从“师夷长技”到“中体西用”教学感悟

郑海坤

摘 要：近代是中华民族历史上一个巨大的转折时期，中华民族面临着她有史以来最严峻的生存与发展的挑战。外有列强环伺，内逢社会转型，内外矛盾交织，引发激烈的矛盾与冲突。当中国遭遇西方，传统遭遇现代，中西文化碰撞，古今文化碰撞之时，中国社会发生了急剧的变化，尤其是思想解放运动尤其剧烈，最先觉醒的是地主阶级中的经世派和洋务派。在完成从“师夷长技”到“中体西用”一課教学的基础上，也有些浅薄的认识。

关键词：历史;思维能力;史料

1.历史教学的魅力在于历史的细节，缺少细节的历史课往往会变成抽象的结论和概括，缺少细节的历史课往往会变成说教型毫无灵动的历史课。所以在设计这一课时，提供给学生四则史料供课前预习。引入晚明利玛窦来华的史料，设计了“中国人认为中国在世界中处于什么位置？如何看待？”这一问题，引导学生认识到：晚明时期中国人认为中国仍处于世界中心的位置，中国对外部世界茫然无知，而西欧已开辟了新航路、思想上又有文艺复兴的洗礼，以及自然科学的产生，中西历史发展轨迹慢慢拉开距离。引入清玛嘎尔尼来华史料，设计了“清朝的国书中乾隆皇帝对英使来华持什么态度？乾隆皇帝怎么看待和英国的关系？国书反映了中国人有什么样的传统观念？”这一问题，引导学生认识到：在英国已经开启工业革命，世界正在进入工业革命的时代，中国人仍然固守着天朝上国的观念、闭关锁国的观念、自然经济的观念、华尊夷卑的观念等;引入鸦片战争期间以林则徐为首的封建士大夫对英军的看法及其鸦片战争结束后林则徐观念的改变，引导学生认识到：即便是清朝的经世派、比较开明的封建士大夫，在接受西方文明时也是亦步亦趋，对整个世界缺少理性的认识。这些史料能够让学生开阔“眼界”，立体地感受这个时代，从而更深刻地认识到鸦片战争对中国社会的冲击尤其是对思想领域的冲击，即鸦片战争一役动摇了传统的“华尊夷卑”的观念，中国的封建士大夫开始学习西方的历程，进而引出地主阶级的经世派是如何学西方的。

2.历史教学的魅力不仅是教授学生以知识，更是培养学生的历史思维能力，辩证分析历史事件、人物及论从史出的能力等。因此，在讲述“师夷制夷”——坚船利炮中的最初觉醒这一问题时，引入原始史料《海国图志》一段内容，学生从中感受这本用鲜血和生命换来的经验教训不仅系统地介绍了世界各国的地理、历史、政治、风俗，而且总结了鸦片战争的教训，难能可贵的是其内容涉及了西方的政治，但令人扼腕叹息的是在经世派主张的学习内容中却没有涉及学习政治制度，学生在讨论的基础上得出由于他们有时代的阶级的局限性很难认识到中国社会落后的根源这一结论。我们还可以看到在《海国图志》中展现了中国人最初学习西方的矛盾心态，就是既要“师夷长技”又要“禁传其学”，如魏源对地球分为欧、亚、美、非、澳五大洲说法的不认同，认为世界分为四大洲，最后得出中国是世界的中心，优于其他国家，通过这些史料，学生认识到“华尊夷卑”的观念也只是动摇了些，中国的思想领域此时只裂开了一个缝隙，但这一裂缝是西学东渐的一个重大的契机。又通过《海国图志》在中日两国两种不同的历史命运，学生认识到，鸦片战争的军事失败还不是民族的致命伤，失败后还不明了失败的理由，才是民族的致命伤！这也为“中体西用”——内忧外患中的艰难选择做了铺垫。

3.历史教学的魅力不是割裂孤立地看待历史事件和历史人物，而是把零散的历史事件串连成珠，更要把历史事件放在当时的历史环境中去认识，比如，一谈到“中体西用”时常被误认为是地主阶级洋务派的专利。为了让学生能对“中体西用”有比较客观的认识，教师提供了《校邠庐抗议》、1864年《江苏巡抚李鸿章致总理衙门原函》、郑观应《盛世危言〈西学〉》、梁启超《清代学术概论》等史料节选。通过对史料的讨论分析，学生了解到冯桂芬是“中体西用”思想的滥觞，继而洋务派、早期维新派、即便是甲午之役后，仍然是社会的一股主流的思潮，从而得出：“中体西用”不应简单地归为洋务派一家之言，持“中体西用”思想主张的不只是洋务一派，而是那个时期要求用西学来变革社会的人的共同思想，这一思潮是时代的产物。而对于“中体西用”的历史评价，教师也是从多角度提供史料，通过这些材料使学生能较为辩证地认识洋务运动思想影响，如：冲击了国人根深蒂固的传统观念为西学在中国传播打开了通道、为早期维新思想的传播做了准备、推动中国迈开了近代化的第一步;未涉及学习西方的政治制度层面等。最后做出总结以启发学生思维：无论是林则徐、魏源等人的“师夷制夷”还是李鸿章等人“中体西用”，他们在客观上都在推动中国近代思想解放，这就是启封建之萌，但根植于传统小农社会的观念要在根本上改变是何其艰难，一个时代需要一个时代的国民，近代文明总是与近代国民的理性相伴而行，所以近代的中国需要一场更大的思想启蒙，需要一场自觉的思想启蒙。

总之，在这课中引入大量的史料，用史料来论证历史，用史料来解读历史，更用史料来感受历史，回归朴质的历史课，让学生学有所得，学有所思，思有所长，当然对于史料教学我们如何选取史料以便更好地服务于教学，提升教学效率，还将在实践中不断

改进！

参考文献：

[1]冯亚军.用细节感受历史：以“从师夷长技到中体西用”为例[J].中学历史教学参考，2016（1X）.

[2]徐庆利.中体西用：功利主义与中国近代道器观[J].长春理工大学学报（社会科学版），2007，20（2）.