初中英语阅读教学中的学生思维能力培养

王倩

摘 要：当前，初中英语的教育目标应是培养学生的英语学科核心素养。而思维能力是其中十分重要的一部分，是让初中生可以自如使用英语的关键。为此，对初中生思维能力培养问题进行探究，分析当前初中英语阅读教学中存在的问题，并论述以开展初中语阅读教学，实现学生思维能力培养的意义和方法，希望可以为初中英语教师提供参考。

关键词：初中英语;阅读教学;思维能力;核心素养

阅读是学生获得知识的重要途径。在初中阶段，开展英语阅读教学，可以帮助学生建立英文思维，实现英语知识内化。不过，初中阶段开展的阅读教学大多仍以“技能型”为主，教学理念和方式都较为死板。学生在阅读过程中只能实现对阅读材料的复述和背诵，而不能真正地对其内容进行深度分析，更无法借助于阅读实现思维能力和语言应用能力的培养。

一、初中英语阅读教学中思维能力培养的问题

（一）英语思维能力弱

目前，我国大部分初中英语的阅读教学方式还比较单一，教学手法仍为应试教育。教学当中，教师常常大包大揽。虽然这样的教学方法在一定程度上可以实现细致化教学，但是学生过于依赖教师的讲解和教导，缺乏主动探索和解决问题的能力，其英语思维始终得不到培养[1]。英文是一门应用型语言，必须在实践中才能彻底学习和理解相关知识。初中英语阅读教学中，学生缺乏独立实践的能力，其阅读时完全复制教师的方法，根本无法养成英语思维，更没有将英语作为一门独立的语言来学习，而是以汉语思维解决英语问题，这严重影响了学生思维能力的培养和英语水平的提升。

（二）英语运用能力弱

在英语阅读教学中，教师所指定的阅读教学计划以及目标都比较浅显。这样一来，初中生就缺乏对英语阅读内容的深入理解和探究，那么其语言应用能力就无法得到充分锻炼。而且，教学活动中教师所传授的知识重点集中于阅读解题方法上，学生不能真正地学习到运用英语的方法，更无法将之应用到阅读之中。英语阅读知识难以深化和内化，学生的学习热情就会逐渐消退，更无法实现对初中生思维能力的培养。

（三）英语表达能力弱

开展英语阅读教学，是提升学生口语表达能力和书面表达能力的重要方法。但是，在英语阅读教学中，教师过于强调复制和模仿，所以教学成效并不高。许多初中英语教师在阅读教学中，让学生大量背诵和记忆固定单词和句型的用法，使学生的表达思维固化，其表达能力难以得到提升。而且，英语阅读教学中的训练多以写作为主，口语表述极少;学生也不能通过口语表述锻炼自己的语言组织能力和应用能力，其英语思维能力也难以得到锻炼。

二、初中英语阅读教学中思维能力培养的意义

根据初中英语课程教学标准，我们可以得知初中英语教学在培养学生的思维能力问题上发挥了重要作用。初中英语阅读教学是思维能力培养的关键方法。阅读可以实现思维和语言的碰撞，读者将在阅读中不断完成文本信息和真实语言之间的转化，进而内化相关知识。对于初中生而言，阅读英语文本不仅可以帮助他们累积词汇量，融会贯通语法的使用方法，还可以使其英语思维得到锻炼，让他们真正实现英语语言与自身思维之间的连接，为其灵活使用英语奠定基础。所以，在初中英语阅读教学中开展思维能力培养，可以帮助学生更为快速地学习英语，让他们的英语运用能力得到锻炼。此外，英语阅读教学中的思维能力培养，可以让学生拥有基于英语语言的逻辑思维能力、推理能力以及概括能力[2]。初中生在自如应用英语的基础上，会增强学习自信，并养成良好的学习习惯，进而实现持续性学习。

三、初中英语阅读教学中思维能力培养的方法

初中生是否具有英语思维能力，是决定其能否将英语作为一门日常语言来使用的关键。在初中英语阅读教学中，教师应该秉承着层次性、开放性和多元性的原则开展思维能力培养。初中英语教师应该抓住阅读教学的重点，并以此为切入点对学生的预测、比较、归纳和批判思维能力进行培养。

（一）聚焦标题，实现预测思维培养

标题是文本内容的高度概括，读者可以从标题中获知阅读文本的基本信息。所以，初中英语教师应该帮助学生培养重点审阅标题的习惯，并以此为基础培养他们的预测思维。在教学中，教师应引导学生重视标题，并组织他们依据标题来预测文章的主题、背景、內容或问题类型;而后通过深度阅读来验证自己的预测是否属实。这样可以帮助学生掌握正确高效的英语阅读方法，也能让学生在阅读过程中实现思维能力的锻炼。

以初中英语牛津译林版教材八年级Unit 7的课文Seasons of the year为例，从标题来看，这篇课文与季节相关，学生可根据自己对一年四季中各季节特征的了解来加深对课文的理解。教师应以标题预测法开展教学，让学生以课文标题Seasons of the year为依据，分析和预测课文内容，大胆提出设想。教师应引导学生用英文表述其想法，让学生带着问题开始阅读。在此环节，教师应该给予学生充分发挥的空间，尊重他们的思维差异性，让他们能遵循自己的思路大胆预测，并亲自完成预测问题的解答和验证。基于此，教师可帮助学生养成以标题预测文本的习惯，让他们在预测和探索的过程中始终保持阅读兴趣，为教学工作的顺利开展奠定了基础;同时，还可以让他们在预测中实现过往经验和知识的有效运用，实现深化阅读，完成对新知识的学习和探索。所以，通过以标题预测内容的教学方式，初中生的阅读兴趣、阅读习惯都可以得到培养，其预测和假设思维能力也可以得到锻炼和提升。

（二）创设环境，实现比较思维培养

比较思维是一种通过寻找事物异同点，以对比方式解释事物本质和特征的思维活动。这是一种具有互动特征的思维方式，也是初中生思维能力培养中的重要内容。若要培养学生的比较思维，学生应发挥主观能动性，充分地融入阅读情境，与文本信息实现交互。比较思维是对阅读文本内容的透彻理解。那么，初中英语阅读教学中，教师应该加强教学情境建设，实现文本信息和实际生活之际的迁移与连接，完成对初中生比较思维的培养。

以初中英语牛津译林版教材的八年级下册的Unit 5 Good manners教学为例。在这一单元的课文中主要对各国的礼貌习俗进行了讲解。在课文中，通过Daniel与Jenny的对话，学生可以对英国的礼节文化有较为深刻的理解。比如，课文中所提到的“They talk about the weather，holidays，music，books or somthing else.But please aviod subject like age weight or money.”（他们会讨论天气、假期、音乐、书籍或其他的内容。但是聊天内容应该避开年龄、体重或金钱。）在教学时，教师应该抓住中国与英国之间的礼节文化差异，并让学生通过阅读将二者之间的异同进行总结。学生查找异同点的过程中，可以深化对文本细节的把控，并深入理解文章内容和思想内涵，进而可以领会到国家以及民族之间的文化差异，形成跨文化交流和思考习惯[3]。为此，英语阅读教学活动中，教师应该让学生找到文本内容与现实世界的交汇点，并让他们在探索异同点的过程中锻炼比较思维，达到培养其思维能力的目的。

（三）理顺思路，实现归纳思维培养

归纳总结思维的应用是学生解决阅读问题的重要方法。所以，在初中英语阅读教学中，应该加强对初中生归纳思维的培养。教师应理顺文章脉络和作者思路，帮助学生分析作者的表达意图，进而帮助他们掌握文章结构。同时，通过文章梳理还可以帮学生获取更多的信息加工技巧，帮助他们完成内容总结和归纳，实现高效阅读和深化理解。在此过程中，初中英语教师应加強对学生总结能力的培养，让他们拥有归纳思维。

以初中英语牛津译林版教材七年级下册的Unit 4的课文A trip to the zoo教学为例。文章以分段阐述的方式，讲述了人们在进行动物园之旅的全过程。那么在实际教学中，教师可以通过递进式引导的方式帮助学生深化阅读并抽取关键信息。而且，教师还可以选择以分组问答的方式提高学生的归纳和总结能力，让学生对出游时的“Place to stay”“Place to visit”“Pictures and maps”等问题进行讨论和分析，然后对自身观点进行归纳总结。教师应在帮助学生梳理文章脉络的过程中，让他们掌握文章框架和写作方法，并对文章关键信息进行总结，实现有针对性的阅读，提升其归纳思维能力。

（四）加强互动，实现批判思维培养

初中英语阅读教学开展过程中，应实现对初中生批判思维的培养。这需要读者在深入了解和评估文本内容的基础上，对文中提出的观点以及涉及的事物进行合理判断。基于此，学生必须深入了解作者的思路和想法，并且对文本信息有全面把控。只有这样，学生才可以根据自己的思维方式对文章内容进行评价和判断。在初中英语阅读教学中应锻炼学生的思维能力，让他们可以实现英语语言的自如应用，而培养其批判思维则是实现英语语言应用灵活性的最佳方法。

以初中英语牛津译林版教材七年级下册的Unit 5的课文The ghost in the park教学为例。教师应指导学生带着问题进行阅读。这篇课文围绕两位同学误以为见鬼的事件展开，而后发现所谓的“见鬼”不过是因为小猫的动作而引起的误会。那么教师在学生完成阅读以后，可引导他们对文章的内容以及其背后蕴含的道理进行深度分析，让他们了解以科学和实际验证论证事件真实度的必要性，使其对课文中不同角色表达的观点以及做法进行判断，并结合自身实际完成更深入的思考。初中英语教师应设置具有针对性的开放性问题，对学生的思维方向进行有效引导，让他们根据具体问题进行反复思考和判断，实现对其批判思维的培养。

总而言之，初中英语阅读教学是培养学生思维能力的重要途径。阅读教学不应该只停留在知识讲授以及解题方法上，更应该注重对学生思维能力的培养。初中英语教师应该通过阅读教学，帮助学生建立英文思维，让他们可以基于这种思维开展阅读，实现英语语言应用水平的提升。

参考文献：

[1]李宇生.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析[J].英语广场，2019（2）：144-145.

[2]吴木根.例谈初中英语阅读教学活动的设计：基于学生思维能力的培养[J].中学教学参考，2018（1）：35-37.

[3]王洪霞.在初中英语故事阅读教学中培养学生思维品质的实践探索[J].英语教师，2017，17（24）：124-129，152.