思维导图在初中英语阅读教学中的应用

韦雪提

摘 要：关于思维导图在初中英语阅读教学中的应用，先分析英语教学逐渐受重视的背景、现阶段初中英语阅读教学的问题，然后引出思维导图的学习方法，介绍思维导图的内涵，最后从阅读前、阅读中、阅读后三个层面介绍思维导图在初中英语阅读教学中的具体应用。

关键词：思维导图;英语阅读;逻辑结构;“读写结合”

21世纪以来，经济全球化的步伐加快，英语作为目前全世界通用的語言，越来越成为国际交流中的重要工具，因此，我国的英语教育也不断推陈出新，研究新的英语教学理论和方法，以便培养出高素质的英语人才，帮助我国在全球化的浪潮中把握主动。目前，英语教学已经成为我国基础教育的重要组成部分，基础英语教学可以分为听、说、读、写，其中阅读教学是我国英语教学中的重要方式，也是英语学习的必要过程，英语阅读教学的成效直接影响着学生英语水平的提升。在我国初中英语阅读教学中，大部分教师仍然采取比较传统的教学方式，不顾及学生对英语阅读的学习兴趣，大量的题海淹没了学生的英语学习信心，导致学生产生厌恶和恐惧等心理，使初中英语阅读教学的成效不佳。为了帮助初中英语教学突破这一困境，笔者通过常年教学经验和教学研究，探索出一条以思维导图构建阅读知识体系，完善学生对文本的认知，为学生阅读英语文段提供比较科学有效的方法，与此同时，思维导图可以有效地激发学生的英语阅读兴趣，建立英语阅读信心，为提高英语教学的效率和质量开拓一条可行的道路，对培养学生的英语素养具有积极意义。

一、思维导图的内涵

思维导图又被称为“心智树”“思维树状图”，是一种科学的思维发散方法，具有广泛的应用性、直观的形象性和清晰的逻辑性。它利用简单的图画和一些关键词相结合的办法，建立事件中各级主题的层级隶属关系，连接所有的关键词、符号和图像，标以不同颜色，形成一个色彩鲜明、层级明确的图表。这种图表能帮助建立者和使用者快速获取关键词，从主题联想到一级分支事件，再联想到二级分支事件，利用关键词之间的关系理清事件大意，使抽象的记忆和认识形成一幅可视化的三维立体知识结构。

思维导图排除多余的、不重要的信息，只保留能体现事件本质的关键词，减轻了大脑的处理负担，符合人类左脑和右脑的思维方式和思维规律，这种方式能在人们的使用过程中开发人的大脑潜能，从而在根本上提高人的思维能力。在具体运用中，需要用到白纸和彩笔等工具，应用者还应具备一定的联想和想象能力。在初中英语阅读教学中运用思维导图，主要体现在阅读前、阅读中、阅读后这三个阶段，在不同阶段，思维导图起的作用是不同的。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用

1.阅读前的思维导图应用

在正式开始阅读英语文章前，学生要做的是初步感知即将要阅读的文本。英语毕竟不是学生的母语，因此在面对冗长的英语文段时，大部分初中生都会产生一种“望文兴叹”的感觉，消磨了阅读英语文章的兴趣，影响英语阅读效果。教师要在学生阅读前，用思维导图的方式，提高学生信息加工的能力。基本方式就是在平时学习中，将阅读中常出现的话题用思维导图连接起来，使学生在脑海里自觉地建立起话题间的彼此关系，在学习新知识的同时，将新知识纳入原有的知识体系中，形成学生自己的英语知识体系，一旦英语阅读文段中出现知识体系中的某一点，学生能够迅速联想到与之同处一个小系统里的其他知识，在阅读文段之前就做好了与文段相关的知识调集准备，降低英语阅读的难度。如对于阅读主题：Activities而言，就以Activities为中心，建立属于它的知识结构，如下图：

如果文段中出现了“have lunch”一词，学生会联想到这是一种活动（Activities），由此就会先想到思维导图中的其他活动，文段中如果有其他活动，那么这些活动就可以作为主人公的主要事迹经历或者事件的主要方面。这样一来学生就理解了英语文段的大意，对此后的文章细读和判断分析打下基础。

2.阅读中的思维导图应用

在正式开始阅读英语文段时，学生要做到深刻理解文本，这是对阅读前文本理解的深化和细化。此时如果不分轻重地笼统阅读的话，之前做的文意理解就等于做了无用功。此时，学生应该继续应用思维导图，完成时间、人物、时间等重要信息的匹配，把这些匹配信息构建成一个思维导图。在具体的英文阅读中，学生首先应该根据阅读前的初步感知，判断英语文段的分节依据，确定思维导图中的一级分支。如果文章是根据时间划分人物的活动，那么在思维导图中应该将时间作为一级分支，将人物或者活动作为二级分支。如果文章是根据国家和地区为划分依据的，那么思维导图中的一级分支就应该是国家和地区，具体的事件作为二级分支。比如在文章Tom and June中，介绍了两个人周末时的行为习惯，两个人一天的行为活动以上午、下午、晚上为划分依据，那么这篇文章的思维导图以上午、下午、晚上为一级分支，以对应时间段的行为活动为二级分支，所做的思维导图如下图所示：

根据思维导图，不但两个人各自在某一时间段的行为活动一清二楚，而且两个人的行为活动对比也相当明显，学生做出这样的思维导图以后，文章中的种种细节尽在图表之中，根据图表，学生可以解答70%以上的阅读问题。

3.阅读后的思维导图应用

不管是中文还是英文，在学习的过程中都会涉及阅读与写作相结合的办法，阅读是知识积累的“进”的过程，写作是情感输出的“出”的过程，可以说，阅读是写作的基础，写作是阅读的提升和巩固。因此，在英语阅读教学的过程中，开展“读写结合”，用写作训练的方式强化学生在阅读中的学习收获是一种科学而必要的方式。这就是阅读后的思维导图应用：指导写作应用。学生通过阅读英语文段，理清了英语文段的脉络层次和深切含义，并在阅读中积累了相应主题的好词佳句，这时为了巩固所学，教师应该为学生布置相应主题的写作任务，如果学生不利用思维导图，而是由着自己的性子写到哪里算哪里，那么写作就没有起到巩固阅读成果的作用，写出的文章也会缺乏逻辑条理。教师应该指导学生在写作前列出行文框架，而此时做好的行文框架就是思维导图，在思维导图中以教师布置的写作任务为主题，先构建出自己的一级分支，即文章以何种元素作为划分依据，然后在一级分支下补充详细的事件，作为文章的主要内容。思维导图建构好以后，学生对将写成的文章中包含的所有关键词都已明确，学生只需用合理的语言将关键词加以串联，即可成为一篇合格的文章，此时学生有更大的精力用于组织语言，因此相比没有思维导图的作文，它的作文结构更加清晰，内容更加丰富，文章的行文语言也更加从容优美。应用思维导图的方式进行写作练习，可以有效提高每次作文的质量，使阅读中获得的知识得到巩固。

三、在教学导入的环节运用思维导图教学模式

在初中英语教学的过程中，教师可以利用思维导图的教学模式开展教学导入。在整体教学过程中，合理的教学导入能够最大限度地提升学生的学习兴趣，为教学的开展提供坚实的基础。通过调查分析显示，在当前的初中英语教材中，有许多与生活相联系的内容。但是，当今大部分初中英语教师在学生时代所接受的教学模式都是应试教育，所以其自身的理念也存在一定禁锢性。这种情况的存在，使教师在开展教学活动的过程中会应用传统师生授受的教学模式，甚至会开展填鸭式的教学，将知识一股脑地塞进学生脑中，使其开展机械性的学习，降低学生的学习兴趣。

在初中英語教学中，教学导入与思维导图的相互融合不仅能够降低教学的枯燥性，同时也能够有效调动学生的英语学习兴趣。比如，在正式开展教学活动之前，教师可以事先利用计算机设备制作教学导图课件，并在正式教学过程中为学生播放课件，引导学生梳理知识脉络，对知识结构进行一定的理解以及记忆，为后续学习打下基础

四、通过思维导图的教学模式强化学生的记忆

在初中英语教学的过程中，教师不仅能够利用思维导图的教学模式降低学生的学习难度，同时也能利用该种教学模式强化学生的记忆能力。随着教学改革的不断推进，当前的初中英语教学无论是在形式上还是在内容上都发生了较大的变化，但是针对于单词以及语法的记忆，仍旧是学生的重点学习内容。通过调查分析显示，当前多数初中生都会对英语学习产生一定的抵触心理，因为其无法深刻记忆英语知识，甚至在学习过后不久的一段时间内，就会对知识产生模糊的印象。因此，在实际教学过程中，教师可以利用思维导图的形式辅助学生对知识进行结构梳理，找出知识间的关系，根据单词语法的不同类型进行分类背诵，提升自身的记忆能力，进而能够提升单词的记忆效率。

英语阅读学习不仅是英语知识点的学习和训练，更是英语思维和英语素养的提升过程。在初中英语阅读中应用思维导图，可以使学生掌握科学的英语阅读学习方法，并逐渐将之内化为自己的英语能力，在面对英语文章时能够从容不迫，快速获取英语文段的重要信息，顺利完成英语阅读任务。同时，思维导图还适用于教师把握初中英语教学内容的过程，增强教师阅读材料的分析能力，提高英语教学质量和效率。

参考文献：

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