小学美术教学中合作学习的实施途径浅析

付媛

【摘 要】新课改下，《小学美术课程标准》基本理念中曾提到“培养创新精神和解决问题的能力、培养学生的合作精神与探究能力”，在这基础上根据小学生的实际情况，小学美术课程教学上建议学生以个人或者集体合作学习的方式参与美术活动，由此可见，小学美术教学中合作学习的方式日益受到重视。有利于增强学生之间的团队能力、激发创新精神，在合作学习中不断提升自己。因此，本文先对合作学习的作用做了简要阐述，再着重对小学美术教学中合作学习的实施策略进行分析研究。

【关键词】小学美术教学;合作学习;实施途径

【中图分类号】G623.7       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0086-01

小学美术教学中，由于学生的接触能力和动手能力较弱，为了更加有效的适应学生的发展，在2011年版的《义务教育小学美术课程标准》中提出：学生以个人或集体的方式参加美术活动。自此以来，合作学习的地位日益上升，因为教师充分的把学生放在了主体的地位，在合作学习中，提高了学生的团队意识，也给予了学生很大的学习空间进行创造力培养，现如今“合作学习”不管是在社会上还是校园内都具有独具一格的地位。同时在美术教学中，更加注重教师是学生学习的引导者，而不是知识的传授者。

一、小学美术教学中实施合作学习的必要性

合作学习提升学生的独立性与互助意识。在小学美术教学中，教师不但要培养学生的基本动手能力和基础知识，还需培养小学生独立思考能力，通过合作学习获取知识的同时，有效的奠定了学生独立思考意识。小学生的动手能力与解决问题的能力个人力量较小，在合作学习模式下，小学生们可以共同的解决所遇问题，发挥想象力，有效的提高学生的思考能力和团队互助意识。

合作学习增强了学生的人际交往能力。由于当前的教育背景下，小学生大多均为独生子女，全家围着转，备受宠爱，在学习中容易养成不良现象，如，缺少与他人的沟通，教师在教学中采用合作学习的方法有利于增强小学生们之间的交往能力，并加以引导，实现学生之间有效的团队合作。

合作学习还能激起学生学习兴趣，增强他们的自信心。例如在《弹簧宝贝》一课中，教师就可以采取自主合作学习，改变了传统教学模式的压抑氛围，强有力的确立了学生的主体地位。学生之间进行着共同思考、探讨、动手解决问题，学生们体验到了学习美术的乐趣与成就感，树立了自信心，有效提升了美术教学效率[2]。

二、小学美术教学中合作学习的实践策略

1.学习模式采取小组合作。

当前小学美术教育缺乏“以学生为主体”的认识，在这方面还需有待改善，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、践行者，学校还是一如既往的只注重学生技能上面的训练，但是学生的团队能力与创新精神没有得到重视，小学美术教师在上课之前应当科学合理的安排课件，依据小学生的实际认知水平与接受能力，确定科学合理的学习方案，在课堂上改变传统的教学形式，形成注重学生小组合作学习培养的观点，尽可能的在讲解结束后引导学生之间合作探讨、互助学习，并且对于学生的成果要给予恰当的鼓励，支持学生们在绘画上面大胆尝试，勇于创新。在小组合作过程中，根据每个学生的长处，针对性的让他们分工合作，共同完成绘画作品，这样即做到了针对性的培养，学生们之间也做到了“学他人所长，授自己所长”的作用，这样每个学生都树立了自信心，同时也加强了学生之间的感情，培养了团队合作的意识。马兰教授编著的《合作学习》就详细的对合作学习模式做了研究，并有相应的理论依据。

2.加强合作意识，营造有效合作氛围。

合作意识对于合作学习来说是前提，学生们之间要树立起正确的合作思想，他们能够积极主动的共同参与到美术学习活动当中，从而提高教学效率。因此，小学美术老师要根据学生的实际情况并结合教学内容，营造有利于合作学习的有效氛围，开展合作学习工作的之前，教师也可以根据实际情况提前布置预习作业，给予学生一个充分的空间独立思考，回到校内，学生们之间再互相探讨，并且记录下对方优秀的想法。例如，教师在讲授《小盒子大舞台》这一课中，把学生科学的分成小组，小组成员共同发挥想象力和动手能力，有些小组把盒子变成了房子，有些把它变成了宇宙，还有森林公园等，在这种情境下，充分的发挥每个学生的力量，每个人的创意都得以展现，学习氛围创设好了，有利于激起学生的积极性，学习效率的提高不言而喻。

3.课后延伸拓展。

美术与其它学科不同，它需要一种情境，需要开拓眼球的视野，需要艺术天分等，往高处来说，对于绘画大师就是“创造灵感”，这些暂且不提，但是对于小学阶段的学生来说，教师需要培养他们审美能力、热爱生活以及热爱中华传统优秀文化。所以，教师可以建议学生们组队带着问题去观察大自然的风景，比如小蜜蜂、非物质文化遗产年画、稻田里的小麦穗等，他们都美在何处？怎样绘画出它们？发掘学生的审美能力和绘画创造能力。

4.自评、师评、互评相结合的评价方式。

《美术课程标准》的评价建议里提到“重视学生的自我评价”。因此，在绘画教学后，建议教师采取學生自我评价、评价老师、学生之间互评的评价方式，这样每个人身上都有闪光灯，并在其中发现自己的问题，学生们之间不断的提升自我，教师通过学生的意见进行反思，教学水平也有所提高。

总结

总而言之，在小学美术教学过程当中，教师应多采取合作学习的方式。在教学中要明确合作学习的目标，营造良好的合作学习氛围，适应素质教育的要求，承认学生的主体地位，进行情景教学，提高学生与人合作互助的能力。美术是一种艺术语言，也是美术教育重要的组成部分之一，在小学期间承载着学生对于美术的认知，培养艺术细胞，发现美与创造美的能力，合作学习过程中为学生创设了一个良好的学习情境，学生在一个宽松愉悦的氛围中学习，建立学生是学习的主体地位，有利于提高学生的合作能力，唤起学习欲望，发展学生的感知能力、想象能力、创造能力，并在合作学习中体验与人合作所带来的喜悦感，增加了他们的学习积极性，为创造力的发展奠定基础。

参考文献

[1]孙令.小学美术教学中合作学习的实施[J].东西南北：教育，2017（16）：45.

[2]曹馨月.浅谈小组合作学习在小学美术教学中的运用[J].课程教育研究，2016（24）.

[3]黄继.合作学习模式在小学美术教学中的实践探究[J].未来英才，2016（16）：113-113.

[4]李霜.浅析小学美术教学中合作学习模式的应用[J].赤子（上中旬），2015（13）：308-308.