基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究

屠思亮

摘 要：2018年4月，《教育信息化2.0行动计划》发布，旨在引领推动教育信息化的转段升级，中国教育信息化正式进入2.0时代。如果说教育信息化1.0是“基础建设+设备配套+应用探索”，那么2.0的落地，则需要更多贴合教育教学的互联网产品与技术实现常态化应用。微课作为一种新型教学资源，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如课程主题、实验等）而开展的精彩教与学活动全过程。通过微课翻转了“教”和“学”，对初中数学智慧课堂构建有着重要意义。

关键词：微课;初中数学;意义;策略

随着教育现代化的不断推进，信息技术发展以及平板电脑、智能手机的普及，微课教学逐渐流行且成为教学研究中的热点。它极大满足了学习者个性化学习的需求与翻转课堂教学模式的有效整合，有力地推动了教育信息化进程。而在数学教学方面，微课的出现为我们的数学教学开拓了新的视野，是新时代的一个新鲜事物，在教育界是一次全新的革命，标志着一个全新时代的到来。

一、微课对于初中数学智慧课堂构建的意义

（一）有利于学生自主学习

传统教学模式只是单纯的教与学，学生被动地接受，教师一般也兼顾不了全部的学生，不能充分体现学生的主体意识。加之学生自学时需要反复暂停做笔记，耗时较多，后来便转为用微课来实现课堂的翻转，通过微课视频，“学生课前预习、教师课上针对性讲解、学生课上合作学习”的授课模式，取得了明显效果，学生的学习兴趣和学习热情都得到很大提高。此外，教师还可以根据数学APP上的学情反馈，进行个性化的诊断、辅导和提升，同时在周末和寒暑假也会安排不同的预习和复习内容。学生在课外看教师的视频讲解，不用担心跟不上教学进度，完全可以自己掌控看视频的速度，随时调整进度，这样将学习的决定权从教师转移到学生，学生自主规划学习内容、学习节奏和学习方式，能更好地提升自主学习能力，提高学习参与度，实现个性化指导，获得更深层次的理解。前段时间的90学时培训，关注了姚志敏名师工作室微信公众号，每天都有微课推送，也比较适合学生选择内容进行自主学习。

（二）有利于提高教学效率

新的教育模式提倡以学生为中心的自主学习，然而作为教育信息化的服务主体，教师和学生在课堂上却依然被动。微课的出现有助于构建初中数学智慧课堂，且契合初中數学教育教学。可以有以下效果：（1）课堂提问，及时地诊断课堂教学效果，运用填空题、问答题、连线题、选择题（单选、多选）、判断题等多种题型的课堂问答，学生提交作答结果，系统一键分析，极大地节省教师时间，提高课堂效率。客观题自动批阅，主观题对比讲评。（2）实现师生互动，生生互学。无线文件传输，快速地分享自主阅读资料，教学课件一键分享到学生平板，实现学生自主学习与课堂教学相结合，培养学生的自主学习习惯。（3）课中随堂检测，精准地分析试题正确率。课中教师向学生批量发送试题，检测学生学习效果，通过系统的自动分析，找到正确率不合格的题目，进行重点讲评。（4）自动保存教师板书，完整地呈现复习框架。教师使用电子板书功能，每节课的板书自动保存至云平台，供师生课后或考试前复习。（5）课堂教学质量报告，自动分析本堂课学习数据。教学结束后，系统自动生成“课堂教学质量报告”，完整地记录当堂课师生互动数据，永久保存，智能分析。

（三）有利于激发学生学习兴趣

教师要探索的不仅是一种优质资源，更是一个突破口，一个能支撑智慧课堂教学模式落地的解决方案。教师使用互动课堂进行智慧课堂教学，赋能学生和教师，在探索的智慧课堂教育平台，同时也是一款通过人机交互让中小学生自主学习的智能学习平台。教师选择智慧教育，是因为它符合理念先进、内容适切、经济合理的要求，而且能够满足不同能力、经验层次老师的要求，帮助老师精准教学。更重要的是，它能够改善学生的学习体验，变被动应付为主动学习，改善学生数学学习体验的效果。学生对有趣的“智慧课堂”表现出很大兴趣。总之，智慧教育能够在如此短时间得到如此多认可，是因为它对教育有深刻的理解，摸准了脉、开准了方。教师转变的初衷就是让学生常态学，老师常态用，通过教育和科技的融合重构学习体验。

二、微课对于初中数学智慧课堂构建的策略

（一）激发学生学习的热情

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的。”例如某教师授课内容是“不等式与不等式组”，采用了微课教学，让交互式微课在数学教学中进一步尝试的运用，让微课在教学中真正发挥作用。他的部分教学设计如下：过程与方法：（1）经历微课探索理清一元一次不等式与实际问题的运用、二元一次不等式与实际问题的运用、一元一次不等式与二元一次不等式之间的转化和差异点等。（2）通过微课动画探索不等式、不等式组与函数图象的关系，进一步体会解决数学问题的策略。教学过程：（1）案例引入。小明有一个姐姐和一个弟弟，姐姐今年20岁。小明年龄的2倍与弟弟年龄的5倍相加，其结果正好等于97。请问，小明的实际年龄是多少岁？（2）学生探究。运用微课播放，边放边暂停并补充讲解。结合题意，可知道小明的年龄小于20岁，我们将其设定为x（x<20）。弟弟的年龄设置为y，由题意可知y

（二）突破教学时空限制

学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的重要时期，借助直观形象发展抽象思維是一种必然选择。数学的许多内容直观不足抽象有余，用传统的教学手段难以让学生形成深刻的感性认识，阻碍着学生通过理解、感知、操作、思维等心理活动形成完整的认知结构。微课打破了教学的时空限制，将文字叙述的定理、定义演化为精彩的视频呈现给学生，实现了直观媒体信息的交互传输，动静结合，声形并茂，有利于学生以丰富的感性认识为基础进行深度思考。比如七年级下册的“统计调查”与十几岁学生的生活经历几乎没有交集，学生只能机械地记忆。而应用微课，我们收集社会上大量有关统计调查的信息和资料制作成微课视频展示给学生，让学生仿佛置身其中，进而在学生的脑海中建立起丰富的感性认识。在此基础上进行教学，学生的直观概念清晰，对于设计简单的调查问卷、收集整理数据以及绘制扇形统计图和条形统计图等方面的学习自然得心应手。

（三）引导自主合作探究

自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。受教学课时和教学条件的限制，数学课堂还无法构建一个完全开放的自主学习环境，学生的学习方式训练自然难以尽如人意，在一定程度上影响了学生自主学习能力的培养。微课给学生构建了广阔的学习平台，学生可以利用微课视频创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去收集并分析自己感兴趣的信息和资料。或以微课网络资源下的人机互动、人际互动，开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，通过学生的独立思考和不同观点交锋，在信息的同时交互、异时交互中形成正确的判定，进而培养学生以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习能力。如教学九上“二次函数”中，教学时引导学生利用“中国远程教育网”“数学教育联盟”“中学数学教与学”“初中数学资料库”等网络微课资源，自主进行本节学习目标、内容解读、重难点分析、巩固练习等学习资料的查阅筛选，在对相关知识自主深化理解的基础上展开小组合作探究，完成对知识的全面掌握和相关能力的初步形成。微课为把学习主动权交给学生创造了条件，有了网络微课资源的支撑，学生的自主学习就成了有源之水、有本之木。

（四）适合学生的需要

当通过互联网进行线上学习成为教育的重要组成部分，面对伴随互联网技术长大的“00后”，作为教师，我们是不是也可以更多地借助信息化技术，来调动这些“互联网时代土著”的积极性？想让学生常态学，首先要搞明白，学生为什么不爱学？毋庸置疑，没兴趣和学不懂是中国学生的普遍问题。没兴趣？那就先培养兴趣。学不懂？那是讲授方式不对。我们的数学智慧课堂在教学设计上下功夫，通过趣味数学史、生活实例等方式，建立抽象的数学与学生之间的联系，帮老师解决“一根粉笔解决不了的问题”，让学生进入有趣的学习过程。除此之外，通过学生学习积累的练习和行为数据的分析，智慧教育不但让学和练的过程“千人千面”，还能帮助老师精准识别学生的薄弱环节，对症下药推送精准课程包。

总之，在数字化学习时代，微课以短小精悍的特点，正好符合数字化时代学习者的注意力模式，同时也能够满足教师和教育信息资源建设者的迫切需要，各地教育部门也大力推广微课的制作和应用。让智慧教育在教育信息化2.0的推进与“智慧教育”——信息技术在数学教学应用中常态落地，也让未来教育的“诗和远方”可盼可及，共同推动初中数学智慧课堂构建。

参考文献：

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[5]王正美.基于微课下初中数学智慧课堂构建及案例的思考[J].数学学习与研究，2018（16）：46.