美国幼儿教师专业发展方式：借鉴与思考

孙海漫

云南大学职业与继续教育学院 云南昆明 650091

幼儿教师专业发展是幼儿教师作为一门职业发展到一定阶段的社会的自然诉求。幼儿教师专业发展的推进必然会促进幼儿教师的专业化进程，提高幼儿教育质量。联系我国实际情况，随着公众逐渐认识到幼儿教育的重要性，各种公办、私立的幼儿教育机构如雨后春笋般出现，幼儿教师的规模不断扩大，但是随着而来的是质量上的问题——幼儿教师的专业素质缺。提高幼儿教师专业素质与能力是幼儿教师质量问题解决的重要策略。

一 美国幼儿教师专业发展历史

（一）美国幼儿教师专业发展的源头

二十世纪八十年代，“教师专业化”的改革浪潮在美国开始。这场旨在提高教师质量与专业性的改革源自于美国社会提升公共教育质量的要求。1983年美国全国优质教育委员会发布《国家在危机中，教育改革势在必行》的报告，1986年美国又发布了《国家准备好了：21世纪的教师》，这两部在美国教育发展史上非常重要的文件都肯定了教师在教育质量上所起的重要作用，教师的重要性得到了普遍的重视。在这样的背景下，掀起了教师职业的专业化发展浪潮，幼儿教师的专业发展就是源于这场改革浪潮。

（二）美国幼儿教师专业发展的开始

在教师专业化发展的浪潮下，美国各个幼儿教育协会与组织积极响应改革的号召，纷纷制定了幼儿教师专业标准。这些组织中，最为出名的是NAEYC（National Association for the Education of Young Children，全美幼儿教育协会）与 NBPTS（National Board for Professional Teaching Standard,国家专业教学标准委员会）。NAEYC致力于帮助幼儿教师提高幼儿教育的能力，认证优秀的幼儿教育机构；成立于1987年的NBPTS是一个公益性的教育团体，致力于创建评估与资格认证体系，主要针对在职教师，为其颁发能够证明优秀的教师资格证书。

（三）美国幼儿教师专业发展的不断深化

早期的幼儿教师专业发展的主力军为各个幼儿教育的民间团体与组织，随着幼儿教师专业发展的不断深入，对政府部门以及学校方面的支援提出了要求。2007年，开端计划要求各州建立顾问委员会，负责州一级的儿童早期教育的咨询，并且关注幼儿教师的专业发展体系的建构。2008年发布的《高等教育机会法》中提出各州要为提供0-5岁的儿童教育的教育者们建立专业发展体系。不断加强高校与幼儿教育机构的联系，威斯康辛大学的合作幼儿教师准备计划、宾西法尼亚大学的教师教育研究团队等显示了研究机构与幼儿教育机构的合作。

近年来幼儿教师专业发展的技术协助也得到了重视。所谓的幼儿教师专业发展的技术协助指的是幼儿教育专业人员为幼儿教师提供支持，通过教师之间的交流与专家的指导。帮助提高幼儿教师的专业能力。NAEYC设立了继续教育部，采用“在线学习、面授课程、培训视频和参与会议”的形式发展幼儿教师的能力，ECWSI(Early Childhood Workforce Systems Initiative,美国幼儿教育从业者专业发展体系)计划提出了包括全面整合、质量保障、多元融合、平等补偿的原则与专业标准系统、职业发展路径系统、衔接系统、咨询与指导系统、数据系统与财政支持系统相结合的指导体系。

二 美国幼儿教师专业发展途径

（一）美国幼儿教师专业标准介绍

1.幼儿教师的准入标准

幼儿教师的准入标准规定了幼儿教师准入专业素质应该达到的基本水平与能力，美国各州都制定了相应的准入标准，如密歇根州2003年制定了《幼儿园教师核心保教知识与能力标准》，2004年俄克拉荷马州制定了《幼儿教育从业者的核心能力标准》，印第安纳州2010年制定了《幼儿教师专业标准》，NBPTS制定了全国范围内的幼儿教师专业标准《幼儿教师专业准备标准》（2010），NAEYC发布的《幼儿教师专业标准》是美国幼儿教育领域最重要的一个标准。

该标准包括了6项核心内容：能促进幼儿学习与发展；能建立与家庭、社区的合作关系；能用观察、记录与评价工具支持幼儿成长；用适当的方法与家庭和儿童建立联系；能运用学科知识构建有意义的课程；成为一名专业的幼儿教育者6项标准分别有更具体的要求，美国大多数幼儿教师的高等教育培养机构都根据这一标准设置自己的课程，如爱达荷州立大学技术学院的教师培养项目、阿拉斯加大学安克雷奇分校教育学院。

2.职后幼儿教师专业标准

优秀幼儿教师专业标准主要是针对入职时间较长、拥有丰富经验的幼儿教师们提出的专业标准要求，通常有较高的要求。

NBPTS为教育不同年龄段儿童的以及不同学科的教师制定了优秀教师专业标准，相比于传统的幼儿教师专业标准，优秀幼儿教师专业标准延伸至幼儿教师职业生涯的中后期，使幼儿教师的专业发展成为一项终身的连续性的事业。

（二）幼儿教师的认证

实施幼儿教师专业认证，是幼儿教师作为一门技术性、专业性的职业所必须的，认证的主要方式就是通过幼儿教师资格证书的获取与更新。这种认证是在标准的基础上进行的。

1.丰富的幼儿教师资格证书的种类

美国对幼儿教育相关的教师资格证书进行了十分详细的分类。最基本的是不同级别的幼儿证书，有幼儿教师初级专业证书、幼儿教师专业证书、以及终身幼儿教师专业证书；根据年龄阶段的差异分成了0-2岁、3-4岁、5岁阶段的幼儿教师资格证书；幼儿教育领域内的不同岗位也有需要有不同的证书，如幼儿园园长资格证书，有幼儿教师资格证书，也有教学助手资格证书；还有不同领域的幼儿教师资格认证，例如综合类幼儿教学资格证书、美术类幼儿教学资格证书、体育类幼儿教学资格证书、艺术类幼儿教学资格证书。

2.幼儿教师专业资格认证过程

通常来说，教师的资格认证应该是州与国家一级的教育行政部门负责，但是民间团体在美国教育事业发展史上扮演了非常重要的角色，在教育与教师资格认证中也是一样。

全美教师教育认证委员会是一个专门服务于教师培训的认证与评估的机构，通过规范幼儿教师培养机构来提高幼儿教师的专业水平。首先，以NAEYC制定的幼儿教师专业标准为依据对培养机构提高的材料进行审核，然后提供自测表格让机构进行自我评估，结合认证委员会的实地考察，形成测评报告，提出改进意见，最后公布是否通过了认证。该认证是一个长期、动态的过程，针对初级教师的认证通常要持续18-24个月，这段时间内，NAEYC、NBPTS和教师培养机构会持续对项目进行审查与修改。

除了对教育团体的认证，还有针对教师个人专业资格进行认证的机构，NBPTS为教师制定了一系列标准，并对幼儿教师进行认证，通过的教师可以颁发证书。

三 美国幼儿教师专业发展的特点

(一)标准本位的幼儿教师专业发展路径

标准在幼儿教师的专业发展中起到了非常的作用，是美国幼儿教师培养机构课程设置的依据，也是幼儿教师资格认证的依据。

美国幼儿教师专业标准具有相对的科学性，制定标准的委员会主要由一线教育工作者与领域内的专家组成，结合了实际与理论，符合幼儿教师专业发展的实际需要。以标准为依据设置幼儿教师培养计划（主要是幼儿教师的培训课程），能让幼儿教师的培养有据可依。幼儿教师专业认证的指标也建立在标准的基础上，从培训到认证，从职前到职后，保证了幼儿教师专业发展的一致性。

（二）关注幼儿教师专业发展的整体性与连续性

美国幼儿教师专业发展注重了幼儿教师发展的整体性和连续性。以美国最大的幼儿教育协会NAYEC为例，关于幼儿教师的专业标准极其丰富且完善，无论是职前的三种学历水平的教师标准还是职后的培训等，不仅包括了所有的幼儿教师，标准划分地极其细致，能够最大程度利用副学士、学士和研究生学历的幼儿教师，还包括了每一位幼儿教师的整个职业生涯，对于职前、职后不同阶段的专业要求制定相应标准，并提供发展机会，顺应了幼儿教师专业发展的终身化趋势。

（三）民间团体是幼儿教师专业发展领导主体

教育团体与协会在美国教育发展方面所发挥的功能是不容小觑的。尤其是NAYEC和NBPTS，作为美国在教育领域内非常重要的两大协会，皆是非政府性的民间组织，无论是在幼儿教育还是在幼儿教师教育方面都发挥了相当大的作用。教育团体、政府教育部门、幼儿园、高校之间同理协作，为美国幼儿教师专业发展提供指导。

四 美国幼儿教师专业发展对我国幼儿教师专业发展的参考与借鉴

我国的幼儿教师专业发展事业起步较晚，在这一方面仍然面临着许多挑战，如幼儿教师师资问题、行业准入门槛较低、幼儿教师专业发展意识薄弱、发展空间不大等等。为促进我国幼儿教师专业发展事业发展，政府和社会积极促进幼儿教师专业发展。

（一）充分利用幼儿教师专业标准在幼儿教师专业发展中的作用

2001年9月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》开始实行，《纲要》主要包括了幼儿园教育的内容和目标以及教师评价，对幼儿教师的教学工作做出了明确的指导，为规范幼儿教师的教学以及幼儿教师的专业发展有很大的作用。2012年教育部出台了《幼儿教师专业标准（试行）》[2012]1号文件，目标在于促进幼儿教师的专业发展和建设高素质的幼儿教师队伍。这份文件再次重申了幼儿教师的专业地位。“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念对幼儿教师的职业道德、专业知识和专业技能做出了具体的、基本的规定，为幼儿教师的培养、准入、考核等工作提供了重要的依据作用，同时也对幼儿教师提出了终身学习的要求。

《纲要》与《专业标准》为我国幼儿教师专业发展指明了方向，充分利用标准在幼儿教师专业发展中的作用，发挥幼儿教师专业标准在幼儿教师职前培养、职后培训的作用，做好幼儿教师专业认证工作。

（二）用法律法规为幼儿教师专业发展提供保障

区别于美国分权的传统以及民间团体在教育事业上发挥的作用，我国是一个历史悠久的国家，中央集权在我国政治中留下的影响十分深远，再加上中国的国情之复杂，像美国一样将教育放权到民间团体中，作为发展教育的主体，政府只提供参考咨询作用是不现实的。针对我国的国情，那就需要政府能够在方针政策上能够给予指导，统筹我国幼儿教师专业发展，为幼儿教师专业发展提供政策和法律法规上的保障，包括保障教师的社会地位、经济地位和合法权益，确定教师专业发展的体系。

（三）充分调动幼儿教师专业发展积极性

幼儿教师专业发展意识薄弱，为了促进幼儿教师专业发展，要充分调动幼儿教师发展的积极性，为幼儿教师提供尽可能多的发展机会，创建幼儿教师专业发展平台，幼儿教师专业发展，尤其是职后的幼儿教师培训与专业发展，幼儿教师是成人，所以这时的发展与教育主要是靠成人的自主学习，所以调动幼儿教师发展的积极性，增强其发展诉求，对幼儿教师专业发展十分必要。

（四）区别不同的幼儿教师

《专业标准》对我国幼儿教师做出的基本规定是笼统的。实际情况是我国幼儿教师规模上的需求与高等教育培养的幼儿教师数量不足之间的巨大差距，所以导致幼儿教育行业准入门槛较低，学历层次不同，在标准上会有区别。不同领域、不同岗位的幼儿教育职业在专业技能上倾向更是不同，所以幼儿教师的专业标准应该具体地针对不同学历、不同领域内的幼儿教育工作者，提供不同的专业发炸要求与目标，提供不同的发展方向。

（五）培养教师的学习能力

美国幼儿教师专业标准中十分重视幼儿教师在经验和环境中学习的能力，通过在教育职业生涯中学习，促进其职业发展。

注重培养幼儿教师的学习能力，因为在信息化和全球化的时代背景下，终身学习已经成为了一个不可忽视的趋势，信息爆炸的时代，文化的多元化冲击了每一个领域，学习能力的培养是每一个社会中的个体都应该掌握的技能，只有掌握学习能力，才能够在不断变化的职业生涯中保持前进。

培养幼儿教师学习能力，一要培养幼儿教师从经验中学习，培养幼儿教师的反思性学习能力；二要培养幼儿教师从环境中学习的能力，充分利用身边的的各种资源学习；三要培养幼儿教师学习新事物，掌握新手段的能力。

注释：

① 夏婧，刘昊，美国幼儿教师专业标准体系的建构历程、特征及其启示[J]，黑龙江高教研究，2015（11）：17-20

② 沙爽，NAYEC早期儿童教育教师专业标准与美国幼儿教师培训研究[D]，东北师范大学，2014：43.

③ 杨聃旎，美国“幼儿教育从业者专业发展体系”（ECPDS）研究[D],西南大学，2015：17.

④ 袁锐鄂，易轶.试析NBPTS优秀教师认定的标准和程序[J].比较教育研究.2004（12）：.

⑤ 张杰,杨其勇.幼儿教师专业标准、认证、培训的走向：美国的经验与启示[J].外国中小学教育,2015(05)：44-50.

⑥ 辛哲.美国幼儿教师资格制度及其启示[J].教育测量与评价(理论版),2015(04)：19-23.