新课程要求下高中英语教学中的困难及应对策略

范玉华 辽宁省抚顺市新宾县第二高中 辽宁抚顺 113200

进入新世纪以来，每个英语教师都在经历着巨大的挑战。从词汇量要求到各篇文章的内容以及每个单元的结构，与旧课程相比都发生了极大的变化。加大词汇量要求 英语课文的内容新颖，贴近英语国家的使用习惯、原汁原味，充满英语国家的文化氛围 每个单元的结构也从之前旧课程的单纯的知识点传授设计到重视整体语言能力的培养，每个单元都加入了Task（任务）板块，这个板块的完成需要学生运用整个单元中所学习到的语言知识，进行整体的信息采集、整理，到加工、提炼直至最后输出、呈现。以上这些新的教学要求和教学内容都强烈地冲击了英语教师传统的教学方式和教学理念。

一、困难分析

我们从新旧课程的变化中可以看出，新课程对英语教师的知识储备、教学理念和教学技能都提出了比以往更高的要求。笔者认为他们的困难有以下几个方面。

（一）外语教学自身的特殊性

外语教学本身就是一个复杂的过程，影响它的因素也很多。英语和汉语来自两种截然不同的语系，是两种不同的语言符号系统和语言机制，因此受汉语负迁移作用的影响，英语教学会面临其独有的困难。另外一个很重要的原因就是缺少学习英语的语言环境，一般只有在学校的时间有一定的语言环境，而学校内的英语学习时间往往只有一到两节课，在这短短的一两节课中要求英语教师完成新课程的教学目标，对教师来说是相当大的挑战。

（二）新课程要求给英语教师带来的困难

首先，高中英语新课程的教学总目标是培养学生的语言综合运用能力，它的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。这个多维度的教学目标的达成对普通的英语教师来讲难度很大。要求教师具备完善的认知心理学、认知语言学等一系列的理论知识，同时要熟练掌握第二语言的学习策略，并且还有以综合运用英语语言直接进行思维表达的能力作为支撑。这样才能够保证英语教学目标的达成。

新课程标准下的英语教材中内容涉猎非常广泛，从生活到科技，从天文到地理，从文体明星到政治家科学家，保罗万象，这对英语教师跨学科知识有相当高的要求。在一大部分中老年英语教师中，知识储备不足可能是最重大的困难之一，他们在学校所学的知识已经落伍，对新教材里呈现的具有现代色彩的词汇、知识、内容感到陌生。同时他们的学习方法、理念在改变时可能都比较被动。之前的注重知识点讲解的教学模式也使得一些英语教师疏忽了自己的听说能力，这样的教师教出的学生也将很难适应新课程的要求。

面对新课程改革带来的困难和挑战，文化底蕴、知识储备不够，教学方法需要更新，教学内容需要学习，一系列的问题迎面而来，教师自身开始质疑自己的教学能力，同时面对高考的压力，束缚了他们改革的决心。

二、应对策略

从以上的分析中不难看出，在新课程要求下高中英语教学任务重、难度大，但我们面对教育发展的必然进程不能退缩，不能因为自身能力的不足而放弃。因此，完善专业知识、提高理论水平、增强学术素养才是面对困难的关键。

（一）努力学习，提高自身的专业能力

作为高中英语教师，首先要更新自己的专业知识和教育教学理论，例如：主体策略、认知学习理论、行为主义学习理论、构建主义学习理论和元认知理论等，跟上世界先进教学进程的发展，这样才能在教学过程中，对学生进行有效的指导。面对英语新课程标准的要求，不断完善自身的知识结构，提升专业水平，才能成为更加成熟、专业的英语教师。

（二）教师队伍合作，共同提高团队水平

在新课程的大背景下，高中英语教学中所体现的不仅仅是个人的困难和问题，很多凭借教师个人的能力和经验是没有办法解决的，所以要借助团队的力量，共同协作，集体备课等来切实提高团队水平。教师的集体备课就相当于学生的合作式学习模式，成员之间集体探讨，发现问题、分析问题、解决问题，集体总结，确定教学重点难点，统一教学要求，共享资源，发挥每个人的特长共同进步提高。另外还可以听课、评课，有利于统一教学尺度，互相交流学习，拓宽教师的知识维度，提高课堂教学的效率。

任何一次课程改革都会引发教学方式上的巨大变革, 但也都是引领教师发展的重要契机。面对新课改，遇到多大困难，都必须直面新课程的挑战，通过学习、实践与研究，不断提高自身的课程改革能力，从而获得专业发展。新课程改革为教师专业化的发展提供了无限的机遇，课堂上呈现出缤纷多彩的勃勃生机。在高中英语教学中,只有深刻理解新课程标准的基本理念，达成新课程改革所追求的目标，才能真正培养学生综合运用英语语言的能力。