我愿做陪伴星星的月亮——对自闭症学生的教育和引导

熊梦琴 湖南师范大学附属滨江学校 湖南长沙 410000

同在一个班级里的学生，往往千差万别，我班上有两个孩——宁宁和小逸——的行为表现就与一般学生不一样，宁宁只会把注意力集中在自己感兴趣的事物，不会和别人主动交流，对外界的一切不予以理睬 小逸则智商极高，但性格暴躁，好胜心过分强，和身边的同学有沟通障碍，难于融入班集体。在开学报到时，我便了解到宁宁的自闭症情况，并主动申请把他放在我的班上。小逸则是开学之后，我发现他行为异常，和他父母多次沟通并建议他们去专业机构检查后确诊他患有高功能自闭症。

为了帮助这两位特别的小男孩，我查阅了大量关于自闭症的资料，得知自闭症是现代社会中发病率越来越高的一种精神和心理上的疾病。自闭症儿童主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。

尽管宁宁和小逸在学校里的行为表现很特殊，但是我相信他们有巨大的发展潜力，有各种发展的可能性。在廖书记、周校长、欧阳校长等多位校领导的指导和关怀下，我根据他们的实际情况，有针对性地采取相应的教育策略，盼望着能让他们在希望的田野上里开出美丽的花朵。那么，我应该怎么做呢？

一、用真心去交流，走进自闭症学生的内心。

要走进宁宁和小逸的心里，我首先要让他们能感受到老师对他真挚的爱，让他们愿意真诚地与我交流。

两位孩子自入学以来，不爱搭理身边的同学，随时随地大叫，在课堂上随意走动，小逸甚至会在自己不高兴时在上课时对老师大喊大叫，然后冲出教室躲到某个角落藏起来，科任老师对此非常头疼。我利用课余时间经常找他们聊天，教导他们正确表达自己的想法，帮助他们选择喜欢的同桌，引导他们和同学们和谐相处。一个学期过去了，我收到了意想不到的效果，宁宁对我产生了亲切感，愿意和我沟通，甚至在讲话时还能和我眼睛对视 小逸则在课堂上大喊大叫的次数减少了，在班级里也会和同学进行交流。虽然还存在这样那样的毛病，但是他们已经在往好的方面转化，他们越来越愿意亲近我，这种被信任、被需要的感觉让我欣喜不已。

二、用爱心营造良好的班级氛围，帮助自闭症学生融入班集体。

发动学生的力量帮助两名孩子融入班级大集体中，可以减少他们心灵上的孤独，集体的温暖也可以成为他克服困难的力量。

宁宁总是在下课时一个人躲到角落里，甚至自言自语，傻乎乎地笑，同学们也因为他奇怪的举动而不乐意接近他。为了在班级里营造良好的氛围，让周围的学生理解、认同宁宁，当宁宁在课堂上吵闹时，我不对他大声斥责，而是一次又一次在安抚宁宁后向学生们解释：“虽然宁宁看起来比我们都高大，但是他的心智却比我们都小，他有时候控制不了自己的情绪，我们都要把他当做自己的弟弟来关心、帮助他。”因为我对宁宁的关爱和宽容，他们慢慢接受了宁宁，也学着像我一样去照顾他，课后教他补课堂笔记，游园活动中带着他玩游戏，体育课陪他跳绳，运动会前陪他训练投前置实心球（最后在李欣儒的帮助下还获得了年级第一的好成绩）……他的母亲每每说起这些都感动得潸然泪下。

在充满爱的集体中，宁宁感受到同学们的善意和来自集体的温暖，也收获了珍贵的友谊，他变得越来越开朗和自信。

三、找到闪光点，增强自闭症学生的自信心。

每个学生都有自己独立的人格和心理，即使是自闭症学生，他的身上也会有闪光点。只要我对两名孩子充满爱和期待，及时发现他们身上的优点，一定能让这些“星星的孩子”在班级这片“星空”闪烁他独特的光芒。

小逸是高功能自闭症孩子，智商很高，正确地引导他把聪明才智用在学习上是我的目标。我鼓励小逸参与课堂活动，积极举手回答问题。每次小逸主动举手，我都会在班级里大力表扬他。慢慢的，小逸越来越自信，更加乐于举手回答问题，参与集体活动，学习上也变得积极了。

四、加强与家长的沟通，发挥家庭教育的作用。

宁宁和小逸的家长很关注孩子的情况，却也担心他们会在学校里表现不好。为了减轻家长的担忧，我经常主动和他们联系，向他们反馈孩子在学校的表现，及时了解两名孩子在家里的情况，和他的父母一起根据孩子的发展变化共同商讨教育策略。

鲁迅先生说：“教育植根于爱。”每一位学生都需要关爱。教师应把真诚的爱融入整个班级之中，不仅要爱那些优秀的学生，更要爱那些特别的学生，我愿做那陪伴星星的月亮，温暖这些“星星的孩子”的心灵、照亮他们前行的路，使他们汲取奋发向上的力量，变得更加自尊、自爱、自信和自强。

（两名学生的名字均为化名）