在小学语文阅读教学中渗透写作训练研究

■刘科利/新疆兵团第三师图木舒克中学

有人曾说，语言、文字都是工具，这一点难以否认，但是我认为语言和文字更像是基石，只有站在语言和文字的基石上，才能够实现阅读，才能够与作者形成精神上的交流。歌德曾经说过“读一切好的书，就是和许多高尚的人对话”，阅读是通过读别人的思想来建造自己的思想。因此，小学语文阅读教学中渗透写作训练尤为重要，是帮助小学将自己的思想具象化的重要途径。

一、小学语文阅读教学与写作教学现状

（一）阅读题材局限于课本内容，缺乏延伸和拓展

小学语文阅读教学，通常都是以课文为依托，在教学过程中较少开展知识外延和拓展。阅读教学模式通常是教师带着学生朗读一遍课文，然后让学生自己朗读，圈出生词，然后重点是在字词的学习上。这样的教学方式，忽视了阅读教学本身对于学生阅读能力和写作能力的培养，在很大程度上也忽视了对学生语文素养和思想品格的培养，不符合当下小学语文阅读教学的基本要求和情感教学目标。

（二）写作教学题材相对单一

小学语文写作教学，开展频率低且多以考试为契机，写作教学题材更是表现出单一的特点。这是基于小学生的认知能力和情感表达能力所作出的选择，但是过于单一或者同质化的写作题材，难免不会引起小学生的厌烦甚至是抵触心理。这种情况的存在严重影响了小学生写作能力以及语言表达能力的培养和提升。

（三）阅读教学与写作教学联系不够紧密，影响知识迁移

传统小学语文教学过程中，阅读教学与写作教学的联系并不紧密，在很大程度上影响了语文知识的迁移。读写不分家，在小学语文教学过程中本可以结合阅读教学题材和素材展开写作教学，小学课文中也有着大量的需要续写或者可以开展续写的题材，例如《小摄影师》，能够有效锻炼小学生的想象力和语言表达能力。但是很多教师在小学语文教学中仍然采用分离的教学方式来进行阅读教学和写作教学，严重忽视了阅读教学中写作技巧和思路在写作教学中的迁移，对于小学生写作能力的提升产生了负面影响。

二、小学语文阅读教学中渗透写作训练的必要性和重要性

（一）培养小学生的语言表达能力

在小学语文阅读教学中渗透写作训练是出于培养小学生语言表达能力的需要。小学生，尤其是低年级小学生，其语言表达能力不强，在描述一个事物或者事件的时候可能前言不搭后语；或者存在用词很普通很简单的问题。小学语文教学的重要目标就是提升小学生的语文素养和表达能力，因此将写作训练渗透到阅读教学中，能够让小学生将自己读完课本或者拓展性文章之后，能够将自己的所思所想记录下来。在记录过程中，教师可以鼓励学生认真思考或者发挥想象力进行写作练习，因为在下笔之前需要经过一定时间的思考，这也有助于小学生在写作前捋顺自己的思路，能够更为清晰有条理地表述事件和自己的所思所想。久而久之，小学生的语言表达能力以及逻辑思维能力也能够得到不同程度的提升，语无伦次或者前言不搭后语的表述情况也能够得到极大的改善。

（二）提升小学生的阅读兴趣，帮助其养成良好的阅读习惯

小学生都有着一种天生的喜欢分享意愿，在阅读教学中渗透写作训练，能够极大地激发小学生的分享以及表达兴趣，这种兴趣在长时间的教学中也能够迁移到阅读方面，对于小学生阅读兴趣以及阅读习惯的培养都是大有裨益的。小学生想要进行写作，首先需要有素材或者感觉，这种感觉在长期的小学语文阅读过程中也会让小学生意识到其可以从阅读中获取到这种素材和感觉。在此基础上，小学生会基于写作分享的意愿，主动阅读相关的课文、名著等，并且在阅读结束后进行写作，形成良好的阅读习惯。

（三）提升小学生写作能力和遣词造句能力

小学教材中的大量课文都是节选自优秀文学作品，例如《冬阳，童年，骆驼队》就是节选自林海音的《城南旧事》，具有很高的文学价值。在小学语文阅读教学中，通过专业性的阅读分析以及写作分析，向小学生讲授写作技巧等，能够在很大程度上提升小学生的写作能力和遣词造句能力。在这一过程中，小学语文教师可以结合某一特定的写作技巧安排小学生进行仿写，例如开头排比句的写作技巧，帮助小学生体会开头排比句所带来的震撼感和感染力；也可以根据课文题材，鼓励小学生进行同题材写作，结合阅读过程中所感受到的作者情感，通过写作训练也能够传递出自己的情感，例如针对《冬阳，童年，骆驼队》的阅读教学，鼓励小学生自主撰写自己童年发生的故事，在引发小学生对童年故事的回忆的同时，也能够帮助其提升写作的感染力。综上所述，小学阅读教学中渗透写作训练能够有效提升小学生写作能力和遣词造句能力。

三、小学语文阅读教学中渗透写作训练的路径分析

（一）展开课文续写，鼓励学生发挥想象力

小学课文中有着大量具有续写价值的素材，尤其是童话故事等。展开课文续写，鼓励学生发挥想象力展开写作训练，是有效激发学生写作积极性的路径。课文续写也能够提升学生对语文学习的兴趣和阅读兴趣，在这一过程中，需要基于不同学段学生的特点，展开具有针对性的课文续写指导。对于低年级学生，教师可以让小学生先口头分享讲述，然后再进行写作训练。

（二）注重阅读文本写作技巧分析，提升学生遣词造句能力

小学语文阅读教学中不应该只关注字词的学习，还应该注重阅读文本写作技巧的分析，无论是《观潮》中对于景色的描写，还是《江南》中古诗的韵味，教师都应该避免将小学语文阅读教学投入固化的教学模式中，应该采用引导启发式教学方式，引导学生一起探究文本中所使用的写作技巧。

（三）鼓励学生展开拓展阅读和读后感写作

小学语文阅读还应该注重学生阅读兴趣的培养，鼓励学生在课下进行广泛性的阅读，不要让自己的阅读范围受限，用阅读开拓自己的眼界。然后，在阅读的基础上，鼓励小学生撰写读后感。读后感的写作不应该成为硬性的要求，不然会影响小学生的阅读热情，而是采用良性引导的方式鼓励学生将自己阅读后的感受记录下来。通过广泛的阅读和读后感写作，在很大程度上也能够提升小学生的写作能力和阅读能力，实现阅读教学中渗透写作训练的积极作用。

（四）创建班级写作展示墙，鼓励学生进行周记或者日记写作

班级写作展示墙的创建，则是能够为小学生分享作品，交流写作心得搭建良好的平台。教师可以为学生制作相应的周记本或者日记本，鼓励学生将自己身边发生的新鲜事或者阅读感悟记录下来，不对其写作内容做硬性评价。这样一来，小学生可以将原先的口头分享转化为笔头分享，能够实现良好写作训练效果。同时，这种分享方式也能够帮助学生寻找到写作灵感。因为在写作训练过程中，很多学生都反映不知道写什么，很多学生会将“我最爱的人”与“我的爸爸妈妈”写的类似，久而久之也会影响小学生写作思维，导致小学生写作思维受限，作品出现固化或者模式化的问题。因此，教师应该积极推进写作展示墙的创建，为小学阅读教学中渗透写作训练提供硬件支持。

四、结语

“读写不分家”，小学语文阅读教学中渗透写作训练是我国小学语文教学发展的必然要求，对于小学生写作能力和阅读能力甚至于小学生语文素养提升和理解能力提升都有着积极的促进作用，在小学语文教学改革中有其必要性和重要性。但是小学语文阅读教学中忽视写作技巧训练，阅读素材受限等问题，影响了写作训练的渗透，需要教师在之后的小学语文教学中关注课文内容的外延，鼓励学生积极开展课外名著阅读，并通过写作展示墙的创建，为小学生分享作品以及交流写作经验提供一个良好的平台。以课文阅读为依托开展的写作训练，对于小学生读写能力提升具有重要现实意义。