《中国近现代史纲要》教学与传统文化传承研究

■关 心/广西医科大学马克思主义学院

一个民族甚至一个国家的灵魂就是文化。文化能让一个国家兴运，能使一个民族强大。中国特色社会主义文化源自于中华民族五千年传统文化的传承。深入探究我国传统文化所蕴含的思想、精神、品德，将其与《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）课程相结合，将中华传统文化持续传承，让学生汲取优秀传统文化养分，是该课程教学的重要功能之一。

一、“纲要”教学内容

“纲要”课程总结了中国近现代历史的发展规律，通过让学生认识并了解近现代历史中我国社会发展和革命发展的历史规律，有利于学生了解中国近现代史以及我国基本国情，让学生能够深入领会历史最终选择马克思主义，选择中国共产党，选择社会主义道路，选择了改革开放的原因。而在“纲要”教学过程中，主要是针对历史这门课程的教学过程中加强对学生思想、政治、文化的教育，往往忽视了教材上的内容与中国传统文化的结合。根据我国教育部提出的要求，在“纲要”教学过程中，要让学生产生浓厚的兴趣，热爱这门课程，并且从中受到启发，留下深刻的印象，这就需要在教材建设、教学方式、师资建设等方面采取有效措施，并加以实施，坚持马克思主义理论和毛泽东思想，结合我国传统文化，形成良好的教学氛围。中国五千年传统文化历史悠久、内容多种多样，同时也蕴含着丰富多彩的思想政治教育资源，有效传承和弘扬我国传统文化是当前“纲要”课程所面临的的重要问题，也是深入开展“纲要”课教学改革的必然选择。

二、什么是中国传统文化

通常来讲，传统文化是指文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表现。中国传统文化，是以中华民族为主的各种思想、道德、精神等多元文化的总体，涉及的内容非常多，也包括一个人的价值观、思想、观念、思维方式、生活方式、道德品质、礼仪制度、风俗习惯、文学艺术、教育科技等多种多样的内容。比如，有老子的道德文化，儒家庄子的思想，道家文化等多元文化融合。也包括思想、文字、语言，以及礼、乐、射、御、书、数这六种艺术，还有后来陶冶情操的音乐、舞蹈、书法、瑜伽、跆拳道、琴艺、作画、棋类等，也包括节日、民俗等。传统文化是我们生活中息息相关的，融入我们生活的，我们享受它而不自知的东西。中国传统文化随着时代的长久代代相传至今，启迪人们的心灵，感染人们的思想，温暖人们的心灵。从古至今流传下来，成为一种刻骨铭心的长久价值，是我国社会主义文化建设的重要战略资源。

中华民族五千年传统文化是我国社会主义在宝贵的物质财富和精神财富，是我国传统文化传承和弘扬的重要因素。因此，正确的看待、辩证、尊重我国传统文化是中国人的必然选择，需要中国人深刻认识我国传统文化，并且深入了解中国近现代历史的发展，从中得到启发、奋进，从而实现中国梦。因此，在“纲要”教学中，需要保持一个正确、客观、科学的态度，坚持以人文本、推陈出新、有效运用，传承并弘扬中华民族传统文化，以文化教育人。

三、“纲要”教学中如何深度融入传统文化

“纲要”教学中承担着传承中华民族传统文化的重要使命，这需要在教学过程中，深入融入中国优秀的传统文化。传统文化在近现代历史的发展比较艰难,教学内容的重难点也比较不好把握。因此，首先在教学内容的建设上，要围绕爱国主义精神为主体，加强对教学内容的整理，设置专项教学内容，有针对性的教学。比如，设置的重点可以通过围绕中华人民的爱国精神、中华民族的自强不息精神等中华优秀传统文化的精髓；在教学难点的设置上，要着重设置一些中国传统文化与近现代中国的发展联系在一起的教学内容，让学生产生共鸣，从中受到启发。在教学方式上，以学生为主体，教师为导向，进行实践讨论化教学。比如，可以通过课堂讨论、课外博物馆浏览等进项讨论教学，将中国优秀传统文化融入“纲要”教学并切实运用，从而实现传统并弘扬我国传统文化，同时也提高了“纲要”教学效果的目的。

（一）以爱国主义作为教学内容进行课程设计

中国近现代史就是中国人民为自己的国家、为自己的民族争取独立与解放的历史，也是为了实现国家强大与繁荣而进行的奋斗史。爱国主义作为中华民族优秀的传统文化贯穿于整个奋斗史之中。因此，针对“纲要”的历史过程、重要历史人物错综复杂、知识容量大、课程时间跨度长等实际情况，要达到优秀传统文化教育的目标，就要在对教材进行参考的前提下，对原来的教学顺序有所打破，将爱国主义作为教学主线，并且有机整合教材内容，对教学专题进行设计，采取专题教学的方式。

（二）要采取以学生为主体、以教师为主导的项目化教学方法

项目化教学是一种“行为导向”的教学方法，是指以教师作为主导，以学生作为教学活动的主体，在教学中借助多种多样的资源，师生们对完整教学项目共同完成的探究式教学方法。并从项目化教学中的四个具体步骤来进行实际操作：教学项目设计、教学项目实施、教学成果展示、教学评估与考核。

（1）项目设计。顾名思义，项目化教学的重点是“项目”，项目设计的好坏会对教学效果有直接的影响，而且会影响项目化教学的具体实施。所以，在“纲要”教学中，要紧紧围绕着优秀传统文化这一教学主题，并在教学中对大学生们关注的难点、疑点、焦点、热点等问题进行项目设计。

（2）项目实施。项目化教学与传统教学的不同之处在于，学生与教师间不再是单纯的学与教的关系，而是以教师为主导，以学生为主体的教学关系，在教学中，借助各种不同的手段师生们共同来完成教学任务。学生们在课外进行的自主探究体现了学生的主体作用，学生们先划分小组，并以抽签的方式获得自己要探究的项目。之后根据教师的演示与指导，依据项目要求与内容完成项目计划书，并逐步完成各项任务。

（3）成果展示与考核。在课外自主进行的探究与项目任务完成情况到底怎么样，最后都会汇聚成项目成果的形式展示在课堂上。展示形式可以为PPT、焦点热点评论、主题演讲、成果汇报等。并由各小组对展示结果进行测评，汇总评分，并且除以各评委的个数，从而得到一个平均分，这就是该小组的得分。

（4）评估与总结。教学改革与其他改革一样，都要经过反复的提升与凝练才能获得进步。其中最重要的就是反思与改进阶段，教学改革也会有这样一个过程。教学改革能不能继续进行，能不能达到预期的目的，怎样扬长避短，都是一个长期进行调整的过程，这就需要对教学实践进行积极地反思，并且评估与总结教学效果，这对于在″纲要"课中提升传统文化教学效果是非常重要的。

优秀传统文化教育是非常艰巨而复杂的系统工程，尤其是对于当代大学生而言，需要密切地配合各方面的资源。而“纲要”课的优势，使该课程担负着重要使命，为了教学实效性的提高，“纲要”课程教学改革势在必行。