核心素养下初中英语写作教学初探

■马慧芳/江苏省苏州市高新区第三中学校

写作能力是中学生英语综合能力的重要表现方式，也是当前中考英语中考量学生的重中之重，更是培养中生英语学科核心素养的重要途径。因此，从中考要求和实践的角度出发去探索如何进行基于初中英语学科核心素养下英语写作教学，尤为重要。

一、核心素养下，英语写作在教学中存在的几个问题

近些年来，在强调英语作为语言工具必须提升综合运用能力的大背景下，通过不断地努力，学生们在英语写作能力方面有了很大的提高，但如果探究整个过程，英语写作教学方面还存在一些问题，体现在学生的英语试卷上，作文一直是扣分大户。分析原因，主要如下：

（一）教师方面

在平时的英语教学过程中，教师大多侧重于课文中新字、词、句、语篇和语法的教学，忽视作文教学在平时教学中的存在，常常要等到进入单元结束环节时，才进行一课时的作文训练。由于平时训练不够，学生们对作文学习也不重视，特别是对于基础薄弱的学生让他们无话可说、无事可写。

2、有待提高的教学水平

虽说“给学生一杯水，教师应有一桶水”，但在实际教学实践中，由于受地区发展不平衡的影响，也因受教师自身的学历、和教学素养的影响，许多英语教师的教学水平偏低，他们不会在课堂上培养学生的发散性思维，从而无法正确的或恰如其分的对学生进行创造性引领，这样，势必影响学生英语写作水平的提升甚至是整个英语学习水平的提高。

（二）学生方面

受教师在作文教学中的影响，结合中学生自身的一些主观因素，体现在英语写作中的问题主要有几个：

（1）基础知识不扎实。许多学生词汇量小，在写作时往往“词到用时方恨少”；有的学生语法知识掌握不牢固，不能用正确句式和语法知识去表达。

（2）受中文思维的影响严重。有些学生在平时的英语学习中，没有重点关注到英、汉两种语言的差异，他们习惯了用汉语思维去写英语句子，例如，“怎么老是你？How old are you?”，一不小心，就闹笑话了。

（3）审题不清楚。许多学生在写作前不能仔细阅读题目内容和要求，不能辨析出作文的中心思想，从而不能正确构建文章，确定写作方向。还有文章的句之间、段落之间的衔接不恰当，文章缺乏整体性，内容缺乏新意，更甚的是，有些学生书写邋遢，卷面难看；如此文章自然不能获高分。

二、核心素养下，初中英语写作教学提高的几点策略

基于中学英语学科核心素养的教学要求，面对初中学生在英语写作教学上的问题，结合平时教学实践中所获的一些心得，试作探究如下：

阿鱼不让人骑，干活却是憋足力气的。所以，爷爷待阿鱼很好，每天半夜起身给它加草料，隔三岔五用自己做的大毛刷给它梳理毛发。

（一）苦练基本功——提高自身素养

作为一名英语教师，具备了良好的专业素质和较高的教学水平，才有底气向学生传授相应的知识，提升学生的学习能力和综合应用能力。所以教师有必要认真而全面去研究各种写作题材，充分了解自己学生的英语写作能力，关注学生创造性思维的培养，不断探索有利于学生学习的教学策略。

（二）遵循规律——科学训练字、词和句

英语写作不是一项独立的教学过程，它是有规律可循的。以词--句--篇为顺序，“词”是根本，“句”是“词”到“篇”的桥梁，而“篇”是最终目的。整个训练过程遵循“词不离句”“以词组句”“以句组篇”的原则，由点到面，从易到难，循序渐进。这些训练应该系统地贯穿于整个教学过程中。如教学dream,realize,success,exciting,等新词时，笔者会让学生在初步理解词意的基础上，在设定的语境中进行造句，先口头表述，然后书写并投影出来。如：

（1）It’s really important for everyone to have a dream.

（2） Not everybody can realize his dream successfully.

（3）If you keep trying,your dream will come true one day.

（4） When the exciting moment comes,you will be very happy.

（5）Don’t forget to share your happiness with all your friends.

此时学生会发现他们造的句子变成了一篇简单的书面表达，而他们也轻松记住了新单词的用法，若加上几个适当的连词，那就将是一篇简短的佳作。在造句的过程中难免会出现一些句式或语法错误，此时需要教师注意英汉句子结构的对比，引导学生用英语思维方式进行思考，并通过对一些典型错误句型的分析，帮助学生提升用英语造句的能力，最后达到英语学科核心素养中“思维品质”和“语言能力”的维度。

（三）探索多种教学模式——激发写作兴趣

任何教学模式，如何一成不变，学生们很快就会失去学习热情，并心生倦意。笔者在教学实践中发现，变换教学模式是激发学习兴趣和常保学习热度的好方法，如模仿课本句式进行的“模仿写”，或通过一些列阅读活动后进行的“创作写，”笔者对后者更是青睐。古人云“读破万卷书，下笔如有神”，读与写本是相辅相成的，在教学过程中，教师想培养学生“写”的技能，可以从“读”入手，通过“以读促写”让学生们“胸中有墨”，从而“笔下有神”。在笔者的日常教学中，经常鼓励学生在课外阅读故事、小说，如《妙语短篇》系列。每一篇都会布置一些思考题，然后要求在课堂上陈述答案或续写故事。这些趣味阅读不但激发了学生学习英语的兴趣，还增加了学生的英语词汇量，而思考题又拓展了学生的思维，“读后续写”则将阅读与写作紧密地结合起来，让学生在读的启发下开展具有导向性的写作活动。而课内，笔者也会根据课文的文本特点，变化教学模式，开展教学活动。这些多形式的阅读活动和多模式的写作训练能有效调动学生的思维，潜移默化中，形成和发展了学生的思维品质，渗透了英语文化意识，在达到高效阅读的同时，挖掘学生的创造潜能，把英语写作变成一件有趣、有意义、有挑战性的事。

（四）科学批改，及时讲评

及时批改学生的作业这是很重要的。写作后教师若能及时进行批改和讲评，有利于帮助学生提高写作水平。笔者常用两种批改方式：教师批改以及学生互评。前者有助于教师及时把握学生对语言知识的掌握情况，对普遍性、典型性问题及时指正。而让学生互评，不仅可以提高学生的独立思考能力，而且在批改、查找别人的错误的过程中，同时也学习了别人的优点，以此取长补短，拓展自身见解。无论哪种批改模式，笔者都会找时间把班中优秀习作投影出来，让大家一起学习，共同进步。

（五）传授技巧，谋求高分

英语写作中有很多小技巧，若能恰当运用，就可以帮助学生写出高质量的英语作文，最后取得事半功倍的效果。

（1）仔细审题、列纲，即仔细阅读命题作文所提供的信息，以此判断写作方向和该用的时态、语态和人称，确立文体格式，然后在草稿纸上列出提纲，写下重要句子。如忽略这一步骤，可能会导致严重的结构错误和语法错误，最后导致严重失分。

（2）巧用连词、从句。巧妙运用一些连词能使上下文之间更加连贯，文章条理更清晰更具整体感。教师可在平时的作文教学中引导学生进行归纳总结，如表示“举例”的表达有for example,such as等;表“转折”的方式有but,however等。而各种从句的使用也可以增加得分，如：The film is very interesting. Everyone likes it.改 成The film is so interesting that everyone likes it.就能给文章润色。

（3）书写工整，注重开头结尾的精彩。对于考试作文的批阅，老师们往往没时间仔细看，如所批作文有精彩的开头和结尾，字体又清晰工整，那么此文就能获得较高印象分。所以教师可以鼓励学生在开头、结尾处多用精彩的句子或名言警句，使文章显得优秀完美。

三、结语

总之，为使学生英语写作能力得到提高，一方面需要学生不断夯实自身的基础知识，完善自我，另一方面更需要老师进行科学的引导和启发。而如何使以上教学策略在实际运用中具有适用性和有效性，以及如何在教学实际中把这些策略地贯穿在一起以提高英语写作教学水平，这些问题还需教师在未来的教学实践中进一步去探索和研究。