王崧舟“诗意语文”内涵与理念浅析——以《长相思》课堂实录为例

■张芝豪/四川轻化工大学人文学院

一、“诗意语文”基本理念

王崧舟对语文教学的追求，存在三个层面。一是功利层面，既学生的教学成绩；二是科学层面，形成独特的理论主张；三是审美层面，对语文教学进行诗意设计，让语文成为生命的诗意存在。即“诗意语文”。

（一）诵读课文，在文字中发现诗意

1、修辞的诗意

首先体现在每一篇文章都有它独特的构思技巧。王崧舟以《与象共舞》一课举例，双关构思正是文本最深刻的诗意所在。其次体现在情理之中、意料之外的写作手法。在课文中，情理之中，意料之外的写作手法，充分利用了一波三折的叙事技巧，往往带给我们意外的惊喜。

2、情感的诗意

情感的诗意主要表现在通过反复诵读，熟悉它独特的语言节奏。鲜明的语言风格，有助于对语文节奏的把控，了解作品情感与思想内涵。其次是作品的艺术传承与时代印迹。每一篇课文都体现了独一无二的艺术性，承载了不同的时代背景，渲染和增加了我们对作品情感的把握。

3、精神的诗意

作品所呈现的精神命题。王崧舟老师以诗经中《采薇》一课举例，“杨柳依依”作为经典意象，揭示了中华民族对离愁别绪的诗意表述。其次是深邃的哲理意蕴。在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”脍炙人口的诗句里，不知不觉感受了诗歌中所蕴含的哲学意味和人生思索。

（二）营造氛围，在教学中感受诗意

1、感官的诗意

王崧舟老师说过：“语文是感性的，学会营造有效的视听氛围，是让学生进入诗意语文情景的重要手段。”结合课本内容，充分利用现有的多媒体手段，让学生沉浸其中，有助于学生对课文的理解。“视听诗意”教学是诗意语文课堂构建的重要模式，对引起学生共鸣，增强学习兴趣，具有一定的可行性和借鉴性。

2、语言的诗意

语文就是语言的艺术，不论是古典文学，还是现代文学，不论是诗歌或者散文的形式，都离不开语言的表述。根据各自特点，用诗意的语言描绘情景，或者人物内心，能够让学生获得直观感受，沉浸在语言所营造的氛围里。诗意化的语言，更易让学生体会到“未见其人，先闻其声”的身临其境的感觉。

3、想象的诗意

想象是文学的翅膀，带给我们美的享受。在诗意教学时，可以想象“床前明月光”如何恬静的轻抚窗棂，照彻梦境。而“白发三千丈”不仅源于想象，更来源于对生活真实的深刻描述。想象教学，将抽象的语言文字还原成具体可感的内容，有助于更好的理解课文，学习修辞。

（三）创设情境，在心灵中滋养诗意

1、心灵的诗意

在课堂中用语言沉浸心灵，让学生通过诗意的学习，达到对课文的自我理解，进而浸润心灵，滋养诗意。例如《与象共舞》一文中，通过对赵丽宏诗意生命的解读，使学生与作者进行心灵的对话。提炼了诗意语言的艺术范畴，品味和体验了人生况味，深入和美化了读者心灵。

2、形象的诗意

“诗意语文”提倡和尊重学生对文本的独特体验，语文的形象意义远远大于语文的概念意义。在诗意语文《夜莺的歌声》教学中，借由“夜莺”的形象塑造，表达了对不屈的意志、坚韧的品格、机敏的见识和反应等人性的赞美。这样的情感和精神陶冶了学生的情操，最终成就学生的诗意生命。

3、生活的诗意

“诗意语文”离不开诗意的生活。文学作品源于生活而高于了生活，生活是一切作品的灵魂。对课文的学习，不仅仅是对生活的简单灌输，也是对生活的融合与理解。引导学生领悟人生，传承文化，感受生活滋养的诗意情怀。例如《刷子李》一文中的主人公“刷子李”，既是生活的呈现，也是生活的诗意。

二、王崧舟“诗意语文”课例分析

《长相思》一文在人教版课标教材五年级上册第二组“思乡怀乡”主题里，是清代著名词人纳兰性德所写，是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。王崧舟在无锡“全国首届小学语文经典诗文诵读研讨观摩会”上公开教学的《长相思》语文课堂，取得了较好的教学效果。

本课例分析从以下几个方面，对“诗意语文”的教学理念进行分析和探讨，以便更好的理解和学习“诗意语文”的教学艺术。

举象：就是将语言文字还原成一定的形象、印象和意向。王崧舟首先以王安石眼中，乡愁是一片吹绿了家乡的徐徐春风，和张籍笔下，乡愁是一封写了又拆、拆了又写的家书，来引导学生们进入，纳兰性德眼中的乡愁。在老师引领下，乡愁还原成“山一程，水一程”的“身在山海关”“身在营帐里”，“身在大河小川”与“崇山峻岭”的身在征途，心系故园的一个个具体可感的诗意形象。

造境：通过语言文字创设诗意情境、意境或心境。诗意的语言引发了学生们浓厚的兴趣，让学生们对《长相思》产生了探究的心理。王崧舟老师设计了一个“展开想象，诵读体会”环节，在背景音乐下，学生们走进了纳兰性德的内心，与作者展开了心灵的对话。词人跋山涉水的“征途”，以诗意的形式得以呈现，词人对家乡和故园的牵挂，也变成了学生们可以感知的温暖画面。

入情：让学生身临其境体验所承载的情怀、情景和情感。在王崧舟老师引导下，一起走进词人的生活，学生身在课堂，却仿佛心在远方。在旁白中，仿佛亲眼看到了词人跋山涉水，在征途中翻山越岭，为保国卫家而不辞辛劳，远离家乡。并由此联想到，词人家乡的情景。在战争与和平，在征途与故园，在诗意与现实之间，是不舍的离愁，和长长的相思，是我们感知的文字的温度。

会意：感悟和理解语言文字所蕴含的意义、意味及意趣。在诗词展开的联想中，面对征途的困厄和磨难，对比家乡的美酒、灯火、故人，以及田园、明月和戏耍的孩童，王崧舟老师板书一个大写的“碎”字，令人肝肠寸断。再次朗读课文，学生们读来荡气回肠。战争的残酷，征途的艰难，与家乡的美好，亲情的温馨相映衬，乡愁得到了酣畅淋漓的表现，这既是乡情，也是诗意。

求气：引导学生感受语言文字的音韵、节奏和气息。王崧舟老师让学生在抑扬顿挫的诵读中，感受到词人的故土之情，并提示学生们，如果以快速而平淡地语言节奏，读不出相思的感觉，而如果是缓慢而深情地诵读，就会声情并茂，读出了思乡的味道。王崧舟老师范读课文，从读准字音到词意理解，把作者关于征途的艰辛和思乡的无奈，在一遍遍的诵读中表现得淋漓尽致。

寻根：探讨语言文字背后的精神向度和文化传承。让学生分别设想了妻子、儿子、父亲和兄长的角色，展开一场别开生面而又感情沉郁的情景对话，并代入不同的对话场景，妻子是长亭外，杨柳依依；儿子是长亭外，芳草萋萋；父亲是长亭外，秋风瑟瑟；兄长是长亭外，雨雪霏霏。让我们在这种特定的情境中，深刻理解词人的家国情怀，充分感受到血脉中流淌的文化传承。

三、结语

综上所述，王崧舟老师提出的“诗意语文”教学理念，以诗意化的情景，感染和提高了学生对语文的理解，让学生在领悟课文情感的时候，也被语文的语言艺术所熏陶。诗意语文对语文学科教学模式的创新，对教学质量和效率的提升，都具有重要参考意义和指导价值。我们要在教学实践中，以动态的思维，对“诗意语文”加以补充和完善。让语文成为诗意的存在，不仅是在课堂上，也在平凡的心灵中。