基于“续”的大学英语写作实践

■王郡玲/山东理工大学外国语学院

一、前言

英语写作能力被公认为是判断学习者英语水平的最主要因素之一，但是目前我国非英语专业学生的英语写作能力仍处于较低水平。 “外语教学中并不缺乏需要创造内容的练习（如命题作文），也不缺乏要求语言模仿的操练（如句型操练）”（王初明 2014：46），读后续写则能够将内容创造和语言模仿有机的结合为一体，有效解决外语教学中大学生英语写作感到无趣、无力的问题。（王初明 2013，2015））。

“续”是人们日常生活中存在的正常而又自然的语言现象，日常交往对话中的双方相互不断的完善和推进交流内容，根据上文，接续下文，使对话完整。对话中的“续”现象在于：交流双方既要根据对话情况不断调整彼此的对话内容，又要使各自的语言表达在语速、用词及内容的衔接上及时跟上对话的变化。此类不断变化的言语应变能力在其发展过程中始终有“续”现象的存在，使交流顺畅持续。普世常识所在：人们的理解水平千差万别，其对语言的理解和对语言的回应往往是不在对等的水平上。此时交流中存在的语言 “续”现象则促使双方对语言的理解和回应发生交互作用：根据对方的语言表达，接“续”的就是根据理解上文之后做出的呼应——是对 前者话语的创造性回应。因此，两者因理解不同所造成的差异可能通过双方交流互动中不断地语言接“续”而在回应中趋于平衡。

二、合理利用读后“续”写，提高大学生英语写作能力

大学英语写作教学大体上分为以所学英语教材为载体的单元话题写作练习和以四、六级考试写作任务为载体的专项写作练习。此两种目的任务不同的写作练习使得读后“续”写的训练内容也应有所不同。

（一）以教材为载体的“续”写实践

当前我校使用的非英专业的读写教程是《新标准大学英语读写教程》，其教材特点是以篇章理解式的多单元话题构成，每单元后都有与本单元话题密切相关的写作练习，多数都是围绕教材中出现的语法点、词汇和写作方法为核心的话题写作练习。对这类写作练习，教师可以选取所学教材中适合“续”写的部分作为作业先期布置给学生去阅读（文章中应包含本单元课文中的语法和写作重难点）以了解文章的写作手法和结构特点及用词，然后再布置学生续写。此法使学习者既可以对课文中的学习内容进行巩固练习，又可以进一步提升自身的写作水平。教师应注意所选内容及体裁是学生感兴趣且容易发挥想象力的篇章，对后“续”写作练习的字数及评分标准也有必要给学生做些钱了解参照。

（二）大学英语四、六级写作练习为载体“续”写实践

四、六级写作部分多为话题式命题作文，如：2018年6月份的四级写作真题题目：A short essay on the importance of reading /writing/ speaking ability and how to develop it；2018年12月份的四级写作真题题目：A short essay on the challenges of studying abroad/ starting a career after graduation/ living in a big city这类写作练习类似于读后“续”写实践，根据所给题目，让大学生自主创造性写作。

三、基于“续”的英语写作实践之着力点

关注交际目的，写作就是实现语言交际目的的载体。续写作是双向的，在写作过程中我们需要知道我们写作是为了承接前文作者的意图向读者传递下文的意思，读者能够理解续写作者的写作能够获得上文作者的信息。

（一）熟悉话题的读后“续”写实践

先读后写，外语教学中的写作练习是教学环节中不可或缺的环节，读后“续”写应用于大学英语教学既能弥补学习者英语环境缺少与英语本族语者交流学习机会的缺乏，又可帮学生提高写作促进用外语精确表达思想的效用。利用学生所学课文后熟悉的话题进行深度讨论后续写。利用简单易懂的阅读材料抹去结尾，让学生读后“续”写，让学生尽量使用精读课文中出现的好句型和出现的高端词汇，在熟悉课文素材的基础上；在没有本族语者参与对话交流的情况下，让学生根据所读情节，结合自己的理解和认知“续”写有情节发展的电影剧本或对话。具有同等学习实效的实践还可以是：跟英语本族语者互通电子邮件、QQ 、Wechat及Facebook等聊天的文字交流模式都是极好的英语续写实践。

（二）有音频素材的听、读“续”写实践

为学生精心挑选有音频的简单英文材料，将材料结尾抹掉，让学生听录音的同时阅读所给素材；或者老师课前找好学生准备课上朗读所选素材，课堂上其他学生边阅读边听同学朗读所选材料（可以是纸质版也可是电动屏幕显示），让学生反复理解后根据所读前文续写。这种练习方法在语篇层次上能在视听两方面刺激学生对所听读素材的理解，在对素材加深理解的基础上“续”写，其可提升大学生的写作质量和语言表达力。

（三）有图配文的“续”写实践

挑选有图配文字描述的材料做学生写作的素材，利用图例增强大学生对问题的既视感，这样可以有效激活脑存的类似情景，因此“续”写练习就会不那么生涩，而自觉模仿图示文字的结构和词语进行续写任务就顺理成章了。四、六级写作部分的题型就是很好的练习素材，学生平时的练习也是在备考四、六级，学生在参加四、六级考试时会得心应手，不会有不知所措的情况。解图配文的写作练习能有效激发学生的学习热情和主观能动性，从而促进学生的英语语言学习。

（四）与所选素材对比的“续”写实践

对比“续”写练习——取内容不完整的片段做素材，或者也可以是一篇内容较为完整的文章，让学生进行对比“续”写。学生要对原素材进行创新、改造原材料，改造后的续写内容与提供给学生的原素材内容进行对比，在学生据原文所做改造创文过程中会自觉不自觉地模仿使用所给材料中的文章组织结构和印象深刻的词汇，因此能提升大学生的英语表达水平，改善自己语篇表达中的语言连贯力。所以教师所选素材原文进行对比的部分尽可能选的是学生感兴趣的、容易理解的、涉及热门话题的方面，这样才能确保学生的写作积极性和愉悦性。

（五）汉译英作品读后“续”译实践

汉译英作品续译练习可用以提高学生的翻译水平。首先，老师为学生挑选合适的汉译英作品的某一章节作为阅读作业，布置给学生让其理解并掌握其中的译文语言特征和表达风格，从中截取300字左右的段落让学生续译。翻译完成后让学生将自己的续译译文与原作对比找出差距所在，或与同学互动讨论，找出改进的点在哪里，以此提高学生的翻译写作水平。对原译文读后”续”译不仅可用于训练学生的笔译水平，也可以提高学生借鉴原译文中的语言也特点和风格而进行的写作水平，这种练习可行而有效。

四、结语

“续”写作的多种练习的有效促学是毋庸置疑的，学生在“续”状态下习得语言，学习效果会更理想。“续”在日常对话中无处不在，学生因“续”而主动把前者与要创造的后者建立勾连，所以关注于前者的语言和结构及表达风格是很自然的，因而写作水平的逐渐改善和提升也就顺理成章了。大学英语教学中的英语学习者听、读与写、译水平的不平衡现象由来已久，将听、读与写、译有机结合的读后“续”写是提高大学生英语写作水平的有效途径，值得高校英语教师在教学实践中应用、检验和修正。