小学语文批注式阅读教学策略浅谈

梁国成 自贡市贡井区农王学校 四川自贡 643101

现在越来越多的教师在小学语文阅读教学过程中采用批注式阅读教学模式，这一教学模式可以培养学生的语文阅读能力，提高学生的文本阅读水平，帮助学生掌握正确的语文阅读学习方式。小学语文批注式阅读教学同样有助于解决语文阅读教学中出现的问题。下面将对小学语文阅读教学中出现的问题进行分析。

1、小学语文批注式阅读教学出现的问题

在当前的一些语文阅读教学课堂上，有一部分老师为了赶进度，完成教学目标，通常都让学生匆匆忙忙的阅读课文，学生难以理解文本的具体含义，不求甚解，学生就像走过场一样阅读课文，只是被动的应付老师布置的课堂任务，老师也没有把重心放在让学生理解文本这一方面。给予学生阅读的时间太少，学生无法认真的去阅读课文，没法体会文本中表达的思想内涵和情感深度。这是目前存在的一个问题。目前许多的语文阅读教学课堂上，老师的教学太过于肤浅，流于表面，一上阅读教学课。就组织学生进行小组合作或者集体表演等课堂环节，看似课堂气氛十分活跃，实际上只是沦为学生随心所欲的闲聊时间，教学效果十分不尽人意。老师只是机械的去执行自己的课堂教学设计，不能根据学生的实际需求来进行课堂教学环节的设计。

同时，在阅读教学课堂上，老师缺乏与学生党有效互动，在提问学生问题的时候，老师缺乏对学生独立思考的引导，往往会把答案规定在一个方面，不能有效地激发学生的阅读思考积极性，没有发挥学生在教学过程中的主体性作用，变成了老师一个人的课堂，学生的学习十分被动。

2、小学语文批注式阅读教学的意义

批注式阅读具体概念通常是指学生进行阅读的时候，要随时随地的在所阅读文本的书页上面使用一定的的符号信息或者文字来记录自己的阅读感悟。这是一个动态的学习过程。这种阅读方式可以激活学生的学习热情，让学生学会主动思考，加强学生对所阅读文本的理解，可以让学生深刻理解阅读文本中体现的情感态度和深度内涵。批注式阅读要求学生要养成不动笔墨不读书这一阅读习惯。学生要积极在阅读文本时候进行圈画，留下自己的批注。这样有利于记录学生对于文本的学习体会，让学生对文本产生自己独特的理解。

3、小学语文批注式阅读教学的具体措施

3.1 培养学生养成批注式阅读习惯，掌握正确阅读方法

有句俗语说得好，“好记性不如烂笔头”。这句话是对于批注式阅读的最佳解释。读书有三到，眼要到，手到到，最重要的是心要到。批注式阅读就是让学生动手来阅读，最终到“心到”的阅读效果。很多历史文化名人都有读书时候作注解的习惯。所以在语文阅读教学过程中要让学生学会做批注，让学生学会在文本重要的字句或者段落上用圈、杠、点等符号进行标记。同时，学生可以在阅读书目的书眉或者空白的区域写下自己的理解或者批语。在学生进行课下预习或课后自习的时候，要让学生多动笔做记录，做批注，提高学生的综合理解能力。帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握良好的阅读方式。

墨不读书”的习惯。

3.2 课堂上给予学生充裕时间进行阅读

在阅读书目上做批注，需要读者对所阅读的文本有一定的了解。所以在课堂上要留给学生足够的阅读时间，不能只是走过场，让学生匆忙读完文本，对文本意义不求甚解。这样学生就难以做好批注。所以需要教师在阅读教学过程中留给学生充裕的时间来进行阅读，让学生有足够的实践进行批注，不能只是为了赶教学进度而催促学生敷衍了事，这不利于学生进行批注式阅读。要给学生足够的阅读时间，让学生深刻的把握文本，理解文本所传达的情感思想，理解文本中的人物性格和故事情节，让学生静下心来去感悟文本，所以必须在课堂上给与学生充足的时间，让学生进行深层阅读。

3.3 引导学生进行讨论交流，鼓励学生发表个人见解

在以往的阅读教学课堂上，老师的教学思想太过于死板，学生在课堂只是被动的接受老师所讲授的只是，学生的思想被固定在一个很小的区域。所以教师应该改善阅读教学模式，让学生进行积极交流，交换彼此的阅读感受，发表自己的个人见解。老师要加强对于学生的引导，让学生进行小组讨论，但是不是让学生放任自流，随心所欲的聊天，学生讨论的内容要切合课堂内容，这就需要教师进行课堂秩序的维持，加强与学生的联系。同时教师要鼓励学生进行积极发言，发表自己的不同看法，提出自己对于文本的理解，要让学生把自己对于文本的批注展示出来，在课堂上进行展示。因为文学没有固定的答案，每个学生对于文本都有自己的理解，不能把答案固定在一个标准上。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。每个学生都有自己的批注，要让学生进行多角度、多层面的思考，并且要把自己的思考积极展示，让课堂充满活力，让不同的意见进行碰撞，以此来增强批注式教学的有效性。

本文对于小学语文阅读教学中出现的问题进行分析，同时根据问题提出了小学语文批注式阅读教学的具体措施。教师要贯彻小学语文批注式阅读教学，这有利于提高学生的语文阅读能力，也有助于提高小学语文阅读教学的教学水平。