小学语文识字教学中趣味课堂的构建研究

林瑞芳 广东省江门市新会区会城城郊小学 529100

前言：语文课堂的开展，应该是学生梦幻、情趣的栖息地，只有这样才能更好地满足学生的需求，使学生在学习中投入更多的积极性、专注力，使教学效率得到提升。因此，语文教师在识字教学的开展当中，也应该注重这一因素，不断地挖掘趣味因素、生成趣味课堂，使学生的参与更加深入，从而取得明显的教学成效。

一、创设识字环境，生成识字趣味

在语文教学的实际开展当中，识字教学开展的最终目的，就是实现对学生阅读能力、识字能力的培养，不断地提高学生的自学意识、自学能力，使学生得到更多、更好的发展。因此，在教学的实际开展当中，教师也应结合实际的教学现状，为学生创设趣味、相应的识字情境，这样就能使学生在识字当中更加积极、主动，使学生的识字兴趣变得更加浓郁。

例如，在讲解“蝌”、“蚪”这两个汉字的过程当中，教师可以通过多媒体的引入，为学生构建趣味情境，使学生的专注力得到集中，使教学得到开展。如，教师可以对大屏幕进行切分，一面展示小蝌蚪的图片，一面为学生播放“蝌”、“蚪”两个字的演变视频，使学生在汉字的演变当中观察到汉字的组成、结构、形态等，使学生的识字兴趣更加浓厚。在这样的教学模式下，能集中学生的专注力，使学生的识字兴趣得到提升，促使趣味课堂的构建。

二、扩大阅读数量，生成识字趣味

人们常常说“读万卷书、行万里路”，通过阅读教学的开展、阅读量的扩充，也能更好地推动学生的识字，使学生的识字量得到提升。通过阅读教学的开展，能帮助学生塑造品性、发展品质等，是教师在教学当中应该关注的。因此，在教学实践当中，教师可以通过阅读量的扩充，来帮助学生完成识字，使教学得到有效的开展。

例如，在教学实践当中，无论是阅读课内文章，还是课外文章，学生都会遇到一些生字，让学生边学习、边积累，学生的识字量就会得到扩充。因此，在实践教学当中，为了增强学生的识字趣味，教师可以突破课本、教材的限制，为学生引入一些趣味性较强的文章、哲理故事、寓言等，让学生阅读。在这其中，教师应给予学生一定的自主空间，当遇到生字、生词时，可以选择自己查阅字典的方式，使阅读障碍得到扫清，使学生加深对于汉字的理解、认知、印象等，这样的方式比教师的单一讲解来的有效得多。

三、传授识字方法，生成识字趣味

教的最终目的就是为了不教，应该让学生实现自主识字。因此，在实践教学当中，结合学生的特点，也应该引导学生趣味识字，传授给学生一定的识字方法，使学生识字的趣味性得到提升，达到有效教学。

如，1.加一加。可以在熟字的基础上适当的加入部首、偏旁等形成生字，这样就可以降低学生的记忆难度，深化学生的印象、记忆等，让学生在识字当中不断地“找朋友”，使学生的识字趣味得到加强。2.减一减。和“加一加”相反，可以对一些繁琐的字进行简化形成字，如“百”变成“白”，使得学生寻找到汉字之间的联系，使教学成效得到提升。3.猜一猜。教师可以在教学当中寻找到一些字谜，让学生进行猜测，锻炼学生的思维，深化学生对汉字的印象。

四、借助动作演示，生成识字趣味

结合小学生的特点，学生本身的表演欲望是非常强烈的，在表演上也具有着一定的天赋。因此，在教学实践当中，为了使得学生识字的趣味性得到增强，教师也可以适当的借助动作演示，来帮助学生来识字，让学生更好的投入到其中，使识字体验得到增强。

例如，认识《青蛙卖泥塘》这一课的生字时，教师可以为学生引入“表演游戏”，请五到六个学生邀请上台，开展游戏。教师展示相应的汉字“喝、播、撒”等字，让三个学生猜字、三个学生表演汉字，看看哪一小组猜的字最多、用时最短，教师给予表扬。在这样的模式下，更加符合学生的年龄特点，引导学生积极参与，识字效果得到显著性的增强。

五、引入趣味字谜，生成识字趣味

在小学生的识字当中，字谜是非常常见的一种方式，也是深受到学生喜爱的。因此，在教学实践当中，结合学生的特点，教师也可以适当的引入一些字谜，并在此基础上举行“猜字谜”大赛等，使得学生积极参与其中，使得学生的识字趣味得到加强。

例如，十颗豆、一张嘴——喜 一口咬掉牛尾巴——告。通过这些字谜的有效开展，能引导学生积极思考，使学生的思维、智力得到生成，使学生感知到更多的识字趣味等，促使趣味课堂的构建，使教学的开展得到保障。

结论：综上所述，小学语文教师在开展识字教学的过程当中，趣味识字的方法是非常多样的，教师在这其中应该秉持着适当的原则进行选择，使学生的需求得到满足、使学生的学习趣味更加浓郁。但在这其中，教师也应该尽量地选择一些可行、简单，容易识记的，这样更加符合学生的年龄特点，为学生的学习打下基础，使理想成效得到一一的达成。