教师自身因素对高中英语教学创新的影响

范玉华 辽宁省抚顺市新宾县第二高中 辽宁抚顺 113200

虽然现今大部分的高中英语教学还在沿用传统的教学模式，并且对学生能力和考试成绩的提升仍有成效，但在教育的发展和新课改的要求下，实现高中英语教学的创新已是大势所趋。作为教师应努力探寻适合自己的课堂教学的创新方法，那么，教师自身的因素会对高中英语教学创新产生怎样的影响呢？

一、教师的自我认知对教学创新的影响

教学方法是教师对自己工作中信念、知识、假设、理论和态度的储存。在传统英语教学方法中，我们实行以形式为中心的教学和以教师为中心的教学。英语课堂上，教师花在语法教学和读写能力教学方面的时间与其他语言教学领域(如听力、口语、语音和文学文本)之间存在着明显的差异。对语法和读写能力教学的关注可能源于它在语言课程中的主导地位。这就导致了文学文本在语言学习过程中的价值被忽视。这也解释了为什么中国学生在英语文学方面上缺乏写作能力。而更深层次的原因在于：当教师对所教的主题缺乏信心和知识储备时，就会转向传统的教学方法。

近年来的英语教学改革，使英语教学区别于传统，文学文本被认为有助于学生接触更广泛的知识和人类经验。 当下高中学生的英语学习目标不仅仅要求学生们的语法和读写能力，更要求学生在英语方面做到“语言充实”“文化充实”和“个人充实”。这对英语教师的自身能力也有了新的要求。因此，教师对教学创新中所倡导的理念的了解程度，影响着他们在改革中实施理念的信念和意愿。从这个意义上说，教师的英语知识（即对各种语言艺术文本的习俗和使用的知识，以及为语言学习目的而使用文学文本的知识）将影响他们重新定义英语教学。英语教师需要跟上发展的步伐，拓宽自身对于英语教学的认知。

二、教师的信念与知识对教学创新的影响

每个老师自身的信念和知识都是由多种因素组成的，并通过不同的环境和经历如早期语言学习经历、教学经历和教师教育进化而来。每个老师的信念和知识都具有独特性，基于他们个人喜好和对语言教学的看法，最终会体现在当他们面对课程创新所产生的反应。教师的个人实践知识包括对其作为学生和教师的经历的回溯，以及结合其教学实践结果的道德和情感视角。因此，教师个人所表现出的语言整合的实践知识，是他们努力在各种语境需求和个人信念之间取得平衡的结果。

在以往的课程创新尝试中，教师的个人实践经验对课程教学的影响是显而易见的。教师根据自己对教学任务的理解、课堂情境的真实情况以及自身的教学信念对任务型教学法的实施做出反应。每位教师在实施任务型教学中都具有独特的个人实践知识。鉴于教师个人实践知识的独特性，教师对教案的整合可能会根据其个人特点、经历、教学情境、语言艺术知识以及对英语教学的信念，做出独特的反应。从这个意义上说，教师的语言知识将影响他们对教学创新的概念。

三、教师的个人实践经验对教学创新的影响

个人实践知识的概念强调了教师的各种生活经历与其教学情境的相互作用。这些经验包括他们作为学生的学习经验、个人实践知识，包括教师在根据自身实际情况对自身价值观和信念的整合，以及学习教学过程中的经验积累。和学生一样，教师个人知识的形成也需要经过不断的实践，这在一定程度上塑造了他或她作为教师的状态和身份。而随着教师不断地学习，每一位教师的个人教学体系都是动态的、不断发展的、实用的。受他或她在课堂上的成功经验的影响，教师可以将各种类型的知识联系起来，以解决实践中的问题。

基于这样的结论，教师对个人实践知识的整合应该包括：作为学生学习文学文本的经历、英语教学课程中对相关的各种英语教学方法的接触、自身教学的经历等等。教师的教学方法会受到自身在课堂上不断积累变化的经验的影响，从而影响他们的教学决策。随着教师个人实践知识的不断提升，应导致教学经验变为更开放的、发展的，而不是有限的、可耗尽的。教师认知的可塑性是通过教师的教学经验与学习经验发展起来的，并随着时间的推移而出现的。因此，教师对创新理念的认识促进了他们的信念和创新，使他们愿意在改革中贯彻这些思想。

总之，英语教学的创新不是一蹴而就的，从不同的环节入手，加之持之以恒的努力才能落实创新目标，提升课堂教学的效率和学生英语的综合能力。