基于PBL教学模式下的室内空间色彩搭配设计课程教学研究

陈旻

摘 要：色彩搭配设计在室内设计中是难点内容，现有教学中存在诸多问题。PBL教学模式以预先设置的问题或情景为导向，引导学生主动建构学习团队，并通过问题的提出和解决来实现专业学习和意义的建构。核心要素是：（1）问题创设;（2）教师提供智力支持;（3）创设情境;（4）项目实施;（5）过程化、综合化评价。PBL 教学模式提升学生发现问题和解决问题的能力，激发学生的创新意识，团队协作和沟通能力得到充分培养，师生关系更加民主、平等，学生同理心和共情能力得到很大提升。

关键词：色彩搭配设计教学;色彩形象坐体系;PBL 教学模式;情景化;互动性

PBL教学法由美国教育学、心理学家杰罗姆﹒布鲁纳在1950年首先提出的，自1990年PBL更广泛地被各领域各行业应用并被引进至中国，今天在我国已作为一种教学方法得到广泛应用。下面以陈设设计课程中的一章《色彩形象坐标体系&室内空间色彩搭配设计》教学为例来阐述。

（1）问题创设。这个环节是problem bases learning—基于问题的学习模式。PBL教学模式始于创设问题情境，教师要为学生创设问题，本节课设定的问题是：我喜欢的色彩是哪些？这些色彩具有什么样的性格特征？我认为能代表别人的颜色有哪些？这些颜色具有什么样的性格特征？为了让学生自主探究这些问题设计了三个色彩测试，第一个测试：从130个颜色中选择10个最喜欢的颜色和5个讨厌的颜色，把色卡剪下来贴到相应的表格中。第二个测试：从180个形容词中选择10个喜欢的，再从10个喜欢的词中挑选3个最喜欢的词写到相应的表格中。第三个测试：用色彩比喻身边的人，将你选择的比喻色交给对方，然后将你从周围人处收集来的色卡贴到相应表格中。这个环节不需要同学之间有太多交流，就凭直觉和平时对他的了解选颜色即可。对于个人喜好色的选择教师应强调颜色不分好坏，只有适合或不适合，遵从内心选择便是最好的选择。这三个测试题做完并不会马上公布测试结果，而是留一个悬念留在后续的教学环节中。这样做的目的，一是激发学生的好奇心;二是如果提前公布答案有可能同学会去修改或隐藏真实的选择，以至于影响后续的色彩搭配设计。

（2）教师提供智力支持。给学生提供解决问题过程中所需的知识、技能、策略方面的支持。色彩搭配设计属于设计实践环节，这个环节需要有相应的色彩应用理论作为支撑，色彩应用理论是包含在相应的色彩体系中，世界范围内色彩体系有很多，例如美国的孟塞尔色彩体系、瑞典的NCS色彩体系、日本的PCCS色彩体系。让学生学习和甄别所有的体系显然是不现实的，因此在相关应用理论概念解析上是需要教师做好相关知识讲解。

色彩形象坐标体系是日本色彩研究所小林重顺创立的，这部分理论虽然看起来只是一个简单的坐标图，但里面蕴含非常丰富的色彩基础理论知识，是空间色彩搭配非常好用的工具。这个工具的性能、特点、怎么用需要老师系统的讲解。因此这个环节教学依然采用传统讲授的方法，主要讲授的内容包括：①应用体系的来源、内涵、特点、作用;②五色配色形象坐标体系的构成;③语言配色形象坐标的构成;④决定配色形象的主要因素;⑤室内空间配色實操案例讲解。以上内容需要教师很清晰的传达给学生，当学生接收到这些应用理论后在头脑中基本形成这个体系的基本框架。

（3）创设情境，提出设计项目任务，成立研究小组。这个环节是project bases learning基于项目的教学模式，采用情景化的教学方法。学生对于色彩形象坐标体系这个应用理论虽然有清晰的认知，但真正掌握还需要大量的练习，室内空间色彩搭配是室内设计的重要内容，要考虑的环节非常多其中很重要的一环就是业主对色彩的喜好和对设计风格的偏爱。业主对于方案的喜欢与否是方案成败的关键。因此在实践环节同学之间模拟真实的甲乙方，两两同学随机配对互为“业主”和“设计师”。给定的设计项目是《单身公寓室内软装及色彩搭配设计》，教师限定项目设计任务和面积。“业主”提出功能要求、硬装设计要求、软装风格要求、色彩搭配意向等。明确设计任务后甲乙双方开始第一次沟通交流，了解对方的设计需求，并依据课上色彩测试的结果做进一步的交流，确认后进行方案策划。除了学生两两配对形成小组外，还有六人小组，成员在一起收集资料、讨论问题、评价方案，让知识在小组合作中建构起来。

（4）项目设计实施过程充分激发协作性和互动性，不断反思和深化方案，直至完善和确定设计方案。项目设计实施过程按照老师讲授的方法按程序步骤做，首先把业主选的喜好色进行分组，在色彩坐标系里找到相应的位置，其次依据三个最喜欢的词语在坐标系里找到所在的位置，词语和色彩都重合的就是业主最喜欢的色彩搭配，因为色彩坐标系里的色彩是五色搭配可以把色彩所传达的氛围、意境、风格表达的很充分，风格与色彩基本就可以定位了，但这只是设计师客观的找到其中一种设计定位，“业主”还有几组色彩搭配组合也需要设计一并考虑到，因此方案有可能是A方案、B方案、C方案、A+B方案、B+C方案、A+C方案，这六套方案是备选方案，在第二轮会面时由“业主”从中选择最喜欢的一套方案作为深化方案。刚开始学生经验不足所以提供六套设计意向方案成功率会更高一些。每一套方案需要分析出色相种类、色调所在色调图的位置、形象坐标图所在位置、色彩搭配名称、参考意向图、平面布置图等。策划方案出来后进行第二次见面交流，交流时间地点学生可以自由安排，进度快就可以提前约谈尽早确定意向接下来做深化设计。第二次甲乙双方见面需要对“业主”的生活方式、性格特征等有全方位的了解，“业主”要也对设计方案提出自己的要求和见解，最终从六套方案中选定一套中意的方案做进一步的深化设计。深化设计要求在前期定位基础上做平面规划、功能设置、设计硬装铺设和软装色彩搭配。设计深化完成后是第三次约见“客户”，这次见面目的是确定深化设计效果，“业主”给出意见，设计师给与设计回应。第三次交流过程比较复杂，应对的问题也比较多，是方案成败的关键。方案修改之后，第四次约谈是最后确定方案。

项目设计实施过程中体现多种互动形式，生生互动体现在模拟真实方案洽谈过程中，学生互为业主，双向互动。学生是主体，他们各自主导设计方向、把控设计节奏，自己做决策，最大限度调动学生的积极性和主动性，在设计沟通中语言表达能力和设计表达能力都得到很大提升。在互动的过程中原本虚拟的设计有了真实的设计需求，设计目标越来越明确，在不断反思修改方案的过程中设计技能越来越娴熟，以人为本的设计理念也可以得到很好的贯彻。学生之间因为多次的沟通交流慢慢变得越来越熟悉，配合也越来越默契，为后续团队协作项目打下坚实的基础。师生互动为辅体现在老师是情景设计者、过程组织者和协调者而非主导者。在生生互动为主的教学中，教师要扮演好三种角色：一是做为专家，教师不是将知识的结果直接告诉学生，而是在遇到的各种实际性问题时，教师适时适当的给与质疑，将专家的思维过程和策略凸显出来，指导学习过程和提供策略支持;二是做一个陪伴者，在教学过程中教师站在第三方的角度辅助他们，侧面给与监控、示范、质疑以及鼓励等活动来促进学生按计划顺利完成设计项目;三是做一个好的共情者，倾听他们在设计过程中的心声，适时予以回应，倾情学生在创作中所作的努力，与学生共同体会创作和解决问题全过程的酸甜苦辣，感受他们的痛苦与喜悦。

（5）评价过程、化综合化。在PBL模式教学中，评价一直贯穿于教学过程的始终。评价既有来自于教师的评价，也有学生之间的评价。评价不是评分，而是建议和鉴赏。因为设计的问題解决是多元化的，不存在也没有统一的答案。本次设计任务评价主体在学生，“业主”以设计师的作品满意不满意为主要评价尺度，满意度以分数段来划分这样方便“业主”给出一个合理的评价，分数的权重占50%;教师以专家身份用专业角度，通过横向比较对学生作品做出评判，区分出设计方案的优劣;以陪伴着角度记录每个学生的努力程度，从学生纵向能力发展角度给与积极评价，分数的权重占50%。

综上所述PBL 教学模式在《陈设设计》课程中室内色彩设计搭配教学中的应用，较大程度激发学生的学习内驱力，提升学生发现问题和解决问题的能力，激发学生的创新意识、提高了创新能力，团队协作和沟通能力等核心素养都得到实质性提高。师生关系更加民主、平等，教师不再是高高在上的知识传道者而是学生的引领者和陪伴着，同理心和共情能力得到很大提升，使学生为具有优秀专业素养和健全人格的设计师。

参考文献

[1][日]小林重顺，李军编译.色彩形象坐标[M].人民美术出版社，2006，12.

[2]刘景福.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，09.

[3]伍英鹰，朱娟，吴尚君，等.基于PBL教学模式的《色彩构成》课程研究与实践[J].艺海，2018，08.