PaGamO 游戏化学习平台在高职项目化教学中的应用

程 炜，汤俊梅

（苏州健雄职业技术学院医药科技学院，江苏 太仓215411）

随着“互联网+教育”的深入发展，网络教学游戏成为教育研究领域的热点问题。2014 年“地平线报告”强调了“游戏与游戏化”，预测未来2～3 年，游戏与游戏化、沉浸式学习环境将得到广泛应用。2016 年《中国互联网教育产业蓝皮书（2015-2016）》中指出寓教于乐的游戏化学习日渐成为在线教育的一大亮点。

项目化教学是目前我国职教课程改革的主要方向，以工作任务为中心，以项目为载体，融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识、技能的提升[1]。项目化教学在激发学生学习动力、提高学生实践能力方面作用显著，但也存在一些制约因素，使项目化教学的优势未能完全显现出来。本文将网络教学游戏应用到项目化教学中，弥补项目化教学中存在的不足，促进教学效果的提升。

1 项目化教学中存在的问题

1.1 课堂容量大，时间紧，往往弱化理论学习

项目化课程是以项目为载体，将多门传统专业课程内容融在教学项目中，学生通过参与项目的实施过程，掌握操作技能，理解理论知识。这一方式提高了专业课程的教学效率，但同时也增大了课程的容量[2]。在有限的课堂教学时间内，为了更完整地完成教学项目，教师往往会弱化部分理论知识的学习，让位于技能操作训练，这可能与高职人才培养强调技术技能型人才相关，部分教师认为学生更应该注重实践能力培养，理论知识掌握多少对学生进入一线岗位的工作影响不大[3]。

而事实上，掌握扎实的理论知识是现代技术应用型人才培养的必要条件，因为现代技术应用能力不仅仅是指重复性动作技能，而是在较复杂的工作情境中进行分析、判断和解决问题的能力，这种能力是需要深厚的理论支持的[4]。

1.2 理论呈碎片化，知识体系构建困难

项目化教学是基于工作过程来设计项目，按工作过程重新构建知识体系的教学。项目化教学中的知识一般分为理论知识和实践知识。理论知识是指结构良好领域的知识，有固定的答案[5]，如项目化课程中的基本概念、原理、公式等；实践知识是指结构不良领域的知识，是将理论知识应用于实践中产生的，如项目化课程中的基本原理运用于实际项目中的方法、要点等。

项目化教学是按照工作过程来序化知识，更加注重实践知识的形成和构建，而系统的理论知识以“碎片化”形式融入到项目中，学生难以形成扎实系统的专业理论知识体系。

在教学实践中发现，有时学生还未完全正确理解理论知识就开展实践操作，导致教师要花费较多的时间进行纠正，有时学生已经完成了项目，但对所学的理论知识仍然没有一个清晰的认识，这些在一定程度上都会影响项目化教学的效果。

1.3 高职生源多样化，理论学习积极性不高

在国家现代职业教育体系构建的背景下，高职生源呈现出多样化的特点。既有普通高中毕业生，也有中职对口单招的学生，还有中职注册生。由于教育经历不同，基础知识和专业知识参差不齐，而兴趣爱好、个性特长以及学习的目标更是千差万别。但在教学实践中发现一个共同的规律，无论是哪个生源的学生，他们对技能操作学习的兴趣明显高于理论知识的学习，动手操作完成一个项目任务让他们有成就感，但枯燥乏味的理论知识学习、考试让他们有挫败感。此外，他们从小生活在一个被电脑、视频游戏、手机等数字科技包围的时代，无时无刻不在使用信息技术进行信息交流和人际互动，“数字原住民”的特点在他们身上有明显体现，网络游戏已经成为他们生活中的一部分。

2 项目化教学中引入PaGamO 游戏化学习平台

近年，游戏化学习在教育领域越来越热门。所谓游戏化学习[6]，是利用当前先进的科学技术和科学的认知理论将知识融入游戏之中（游戏包括虚拟的电子游戏和现实生活中的实际游戏），其最终目标是将枯燥乏味、难以理解的知识通过游戏体验的方式进行传递，让学生在轻松愉快、积极的氛围中学习，从而激发学习动力，提高学习兴趣。

本文提出将PaGamO 游戏化学习平台用于项目化教学理论学习中。PaGamO 游戏化学习平台是台湾大学叶丙成教授团队开发的一款将游戏和教育相结合的在线学习游戏，其世界观是领地争夺，知识点以城池的方式呈现，教师通过后台管理系统将课程的练习、测试等导入，学生通过完成课程的答题来攻城占地，也可以团队合作游戏的形式来攻克难关、对战等，完成情况以排行榜、徽章、积分的形式呈现。

图1 学生界面

图2 教师界面

项目化课程实施中，首先教师梳理项目涵盖的知识点，构建知识图谱，建立课程知识点题库，按照课程进度选择试题组成项目试题卷，并设置好完成时间。试题卷按照难易程度分为基础卷和提升卷。两种类型试题卷完成时间段不同，基础卷一般在开始项目任务之前完成，主要是概念性的知识点，用以保障项目顺利实施；提升卷一般在项目总结的时候完成，主要是应用型的知识点，用以检查学生的理解程度。

学生进入界面后会有自己的领地，每个人必须通过答题来扩张领土。在答题的过程中，PaGamO 的游戏页面会显示能量值，随着答题数增加，能量会持续降低，若学生答错，则能量消耗加快，这样可促进学生更谨慎答题。由于PaGamO 游戏化学习平台的使用时间段没有限制，但为防止学生沉迷其中，每天答题时间最多为1 小时。学生答题结束后，可以通过个人学习分析数据查看答对率，在题目列表中查看所有答对与答错的题目，针对答错列表里的题目进行订正，达到再次复习和弱点加强的效果，方便学生了解自己的弱点，精准学习。

图3 PaGamO 游戏化学习平台在理论学习中的作用

教师通过后台管理界面看到学生的学习情况，分析学生答题正确率，了解全班同学对学习内容掌握的情况，也能追踪每位同学的答题状况，诊断学习情况，还可通过分组功能，对不同层次的学生发布不同难度的试题，实现因材施教[7]。

3 项目化教学中引入PaGamO 的效果评价

本文以高职项目化课程“药品分析与检验”为例，通过创建课程的知识图谱，梳理理论知识点，完善理论题库，导入到PaGamO 游戏化学习平台。选取生源类型相同的两个班进行对照实验，其中药品1 711 学生数38人、药品1 712 学生数41 人，两个班均为高中统招生源，生源质量相近，药品1 711 作为对照班，采用项目化教学模式，药品1 712 为实验班，采用“PaGamO+项目化教学”模式。通过摸底测试和期末成绩的对比，验证PaGamO 对项目化教学中理论学习的作用，并运用调查问卷和访谈的方式了解学生对PaGamO 的反馈。

3.1 理论成绩对比分析

课程开始之前，对两个班进行了专业知识摸底测试，对照班测试平均分为46.38 分，实验班平均分为44.89 分，摸底测试对照班比实验班高1.49 分，总体水平相当。学期末，课程考核包括理论考核和技能考核。其中对照班理论考核平均分为75.35 分，技能考核平均分为81.28 分，实验班理论考核平均分为86.63 分，技能考核平均分为80.44 分，两个班技能考核均分相差0.84 分，而理论考核均分相差11.28 分。通过以上数据说明在项目化课程中引入PaGamO 游戏化学习平台对学生理论成绩的提升有积极作用。

图4 对各自教学模式下理论学习效果的对比

图5 实验班对PaGamO 教学效果的评价

3.2 学生学习满意度调查

以问卷调查的方式分别采集了对照班和实验班对各自教学模式下理论学习情况调查数据，结果如图4 所示。实验班中有65.85%的学生认为“PaGamO+项目化教学”下理论学习效果好，比对照班高了近37%，这说明PaGamO 在提高理论学习效果方面获得学生的肯定。

此外，实验班中100%的学生接受PaGamO 游戏化学习平台，85%的学生认为PaGamO 激发了他们的学习兴趣，78%的学生认为在PaGamO 上进行理论学习轻松愉快，68%的学生为了更好地完成PaGamO 中游戏任务增加了学习时间，80%的学生非常愿意向他人推荐PaGamO。

以上调查结果充分说明了PaGamO 游戏化教学平台在激发学生学习兴趣、营造良好理论学习氛围、提高理论学习积极性等方面的正向作用。

4 总结

在信息化时代下，如果仅仅告诉学生要好好学习是无法激发学习动力的，如何把学习变成有趣的事情，尤其是如何在项目化教学中激发学生学习理论知识，是高职教师需要好好思考的问题。PaGamO 游戏化学习平台为大家提供了一个与众不同的思路，通过在线平台拓展了有限的课堂时间，把游戏与理论学习相结合，通过游戏化学习让学生产生成就感，从而激发学生学习理论知识的动力。

理论学习的特点是重复，当某一个知识反复地出现，且不断地通过练习被巩固，学生不想掌握好这个知识点都不太容易。PaGamO 游戏化学习平台将原本枯燥的重复变得生动有趣，将沉浸的时间拉长，当然这也对教师构建理论知识框架，理清知识点间的逻辑等提出较高要求。