基于超星学习通的化学课程与教学论智慧课堂建设

方 璐，郑新芳，朱乐霞，姚娟娟，李红英

（1.合肥师范学院化学与化学工程学院，安徽合肥230601；2.邯郸学院化学化工与材料学院，河北邯郸056005；3.合肥六中，安徽合肥230061）

随着现代教育技术手段的更新，智慧教学工具逐渐融入高校课堂。智慧课堂是融合以现代技术手段革新为基础的智慧方法，以学生为主体，教师引导，共同构建创造性和交互性的学习进程。传统课堂容易出现以教师为中心，教学活动开展以教师为主体，而学生只是处于被动接受知识的状态，这样不利于学生自主学习能力的培养。而依托超星学习通构建的智慧课堂，可以极大地调动学生学习的主动性，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”转移[1]。

1 化学课程与教学论课堂前期教学情况

“化学课程与教学论”是我校大二年级化学师范生必修的专业核心课程，具有理论与实践并重的课程属性。根据培养方案的要求，课程共48 学时，选用的是北京大学出版社编的《新理念化学教学论》第二版教材，包含理论篇、技能篇、实践篇和教师篇。整个课程教学按照“基本教育教学知识——教学案例分析——拓展阅读——微格训练”的模式进行[2]。在教学过程中，出现教师讲解过多，学生主动学习过少，自主训练过少的情况。

基于当前教育的主旨，结合学校的“师范性、应用型”的办学定位，课程的改革思路为强调学生的自主性和教与学内容的实践性。自主性要求以学生为主体，教师注重引导、启发；在学法上，注重学生合作、探究的学习方式的培养[3]；实践性强调在教学中注重案例教学，理论要接地气，在学习中，强调学生要结合中学教材去理解化学教学原理的相关知识。

为了改变满堂灌的教学方式，让学生成为课堂的主角，关注学生的个性发展，提高自主学习的积极性和能力，这就必须改革传统的课堂教学模式。在目前形势的推动下，借助互联网的发展，由新兴技术构建的信息化、智慧化、高效互动的智慧课堂应运而生[4]。笔者所在学校是教室多媒体电脑安装超星学习通智慧课堂软件,教师和学生手机下载安装超星学习通APP，进行信息化智慧课堂的形成与整合。

2 化学课程与教学论智慧课堂建设初探

2.1 课程的建设

教师在超星学习通中创建“化学课程与教学论”课程，设计课程目录和章节，并导入学习资料（包含ppt 课件、微课视频等）。同时创建班级，发送班级邀请码给同学，邀请进入班级（如图1 所示）。为提高课前预习效果，教师可以在章节课件中设置任务点，比如设置阅读课件的速度以及在课件中穿插习题，用以检测学生的预习效果。在预习的过程中，学生可以将遇到的问题通过学习通APP 向教师提问，教师可实时回答或归纳整理后课上重点讲解，其他同学也可参与讨论。图1 是超星学习通中“化学课程与教学论”的课程页面。

2.2 课程的使用

图1 化学课程与教学论智慧课程界面

传统课堂教师会通过点名的形式来检查到课率，假设全班有60 名学生，点名需要花费3 分钟左右的时间。而我们采用超星学习通中的签到功能，能在0.5 分钟内就知道学生的到课情况，同时也有效地避免了替答到现象。在课堂上，有问题需要学生参与回答时，教师可以利用学习通中的“摇一摇”选人功能键，由系统随机选取一名或多名同学作答，此措施有效地提高了同学们的课堂参与率。针对课前预习数据分析结果，教师可进行重难点问题的讲解，设置抢答环节，制定奖惩制度，极大地调动了学生的积极性[5]。高校的课堂鼓励学生自主学习和讨论，教师在学习通中设置讨论题，将学生分小组，学生在学习通APP 上自由表达自己的观点，教师给予点评。对于“化学课程与教学论”课程来说，使用直播功能可以很好地锻炼学生们的试讲能力。利用学习通中的直播功能，学生不用局限于微格教室，可以在任何一个普通的教室录课。在录课的过程中，观摩的同学们可以在APP中提出实时的建议；而回看功能，也为试讲的同学提供了参考。

2.3 课后反馈

图2 学生任务点完成情况

超星学习通具有强大的数据统计和分析功能，可实时记录学生的学习情况并量化学习效果。教师发放作业，学生通过APP 完成提交后，教师可以及时批改并反馈给学生，省去了学习委员收取和发放作业的中间环节。图2 是学习通统计出学生任务点完成的情况，全班共59 名同学，全部完成了教学设计技能课件的学习。图3 是部分学生学习情况的统计图，包含完成任务点数、观看视频时长、参加讨论个数以及访问课程的情况，并附有详细的学习报告，这些都是学生平时成绩的有力支撑。

图3 部分学生学习情况的统计图

3 教学感悟

“化学课程与教学论”智慧课堂较传统课堂来说，学生的课堂参与度得到极大提高，加深了师生以及生生之间的交流，教学效果取得及时的反馈[6]。但在建设中也需要注意一些问题：①学生在学习过程中遇到的问题，在学习通中提问时，需要教师积极地去反馈，而这会花费教师较多的时间和精力；②智慧教学并不能完全取代传统课堂，这就需要教师在教学过程中适当地利用新型教学手段；③对于学习通中的学习数据，教师要及时地查看分析，才能很好地掌握每位学生的学习情况。

4 结束语

通过对“化学课程与教学论”智慧课堂为期一学期的建设，我们发现智慧课堂为教师和学生之间的交流搭建了有效的平台，大部分学生的自主学习能力及学习兴趣得到大幅度提升。该课程的教学方案能为后续课程的改革与建设提供一定的参考，未来在高校相关课程的教学改革中具有一定的应用价值。