构建评价体系，巧铸作文佳篇

徐赛君 梁志伟

浙江丽水青田伯温中学 青田温溪高中 浙江 丽水 323900

长期以来，作文教学一直是教学中一大难题，部分学生畏惧作文乃至厌恶作文，使得作文教学一直低糜而难有起色，虽然教师在作文中教学中下足功夫将各种创意与思想融入其中，但雁过尚留声，学生作文仍了无声息，不见起色。新课程中越来越注重“加强学生的自我评价与互相评价”在教学中的地位，学生的评价能力，有利于打破写作过程中的个人拘束，让他们畅所欲言，学得轻松，学得主动，享受成功的喜悦，进而激励学生学习的信心。如能把这份评价能力恰如其分的运用，形成完整的评价体系，将其导入到平时的教学实践中，不仅能全面提高学生的核心素养,还能帮助学生铸出篇篇佳作。

一、“榜样”与“故错”，激发学生评价欲望

对学生的日常写作表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。在教学过程中，我们经常会选取榜样作文。榜样作文可以是学生的优秀习作，也可以是教师自己的激情之作。一个热爱写作、充满文学气质的语文老师可以轻松的引领学生步入写作殿堂。如在教学七年级上册课文《蝉》《贝壳》时，为了让学生学以致用托物言志的手法，让学生进行“托物言志”的写作训练，我出示了一首自作的小诗《家有昙花》其中“花容堪比芙蓉水，撩断六月醉人肠。纵是一现又何妨？万斛风情艳群芳！”两句体现了老师怎么样的思想感情？学生兴趣浓厚的研读了诗作，并饶有兴致的进行点评。让学生在自我评价与他人评价中充分显示自己的评价才华，势必能引起学生评价的兴趣，从而进一步激发学生自我创作的欲望。

再如用“故错”教学，“故错教学”是指教师为了更有效地教学,在课堂教学中根据学生的已有经验和心理特征,模仿学生的心态,稚化自己的思维,有意识地把学生容易出错的地方在课堂教学中体现出来,启发学生思维和激发学生探索并掌握学习内容的活动。

二、过程与终端，构建完整评价体系

1.制定自我评价标准 教师根据教学目标和学生实际水平，从基本目标（每个学生都能达到的目标）和发展目标（对学有余力的学生所能达到的目标）上加以引导，让学生在写作前，制定自己的评价目标。如写字，要求达到“清楚、工整，有一定的速度”；如语言，要求达到“文从字顺、语言流畅”；如内容，要求达到“切合命题要求、中心明确、材料典型、有真情实感”等等。教师在培养学生的自我评价能力时，有必要将教学目标交给学生，让学生明确自己的努力目标，把握评价的尺度。把对学生的各类达标要求，打印成表格印发给学生，让学生掌握评价的标准。

2.明确自我评价内容 学生进行自我评价从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面给予评定。“知识与能力”指作文书写、字迹及语言文字的运用等基础知识和基本技能；“过程与方法”指重视对写作材料准备过程的评价。如写作态度、写作习惯、阅读书报、收集信息、写作兴趣等语文常规习惯；“情感态度与价值观”则包括情感态度、创新精神及价值观、人生观等。新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，学生在自我评价中从这三方面彼此渗透，相互融合，以有层次的进行自我评价，促进自身整体发展。

3.掌握自我评价技巧 自我评价是心理学中自我意识的一个方面，写作上的自我评价是指学生对自身作文的文字、情感与表达等各方面情况的一种判断。这种判断一般可以通过两种渠道：直接的自我评价和间接的自我评价。直接的自我评价法，即以教师的评价标准与自我评价标准作为参考，将自己的习作实践中的不同成绩进行纵向比较，再确定自我作文的长处与缺点，从而更好的确定奋斗的目标。如：在“人物专题”训练过程中，将自己的首次作文与修改后的再次作文进行类比，发现自己作文的优缺点，从而明白刻画人物的性格，表现人物的精神面貌，应力求具体生动，能做到绘声绘色地再现“人物”，让读者如见其人，如闻其声，从而进一步正确的进行自我评价。

间接的自我评价法，是指通过与他人行为的对照及情况的对比，发现自我认识的错位。从而进一步进行自我评价的一种方法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，当局者迷，因此我们在评价过程中不妨用与他人相比较的方法来达到作文的自我鉴定。如学生“红色经典”征文习作中，许多同学写作落入俗套，难以出彩，我为他们在班级选择了一篇《那些并不如烟的往事》为榜样作文，让学生根据榜样作文的优秀的一面来正确的进行自我评价，从而给出中肯的修改建议，进一步修改自我作文。古人云：授人以鱼，可供一餐，授人以渔，可供一生。在学习过程中，教师要适时地教给学生自我评价的技巧，从易到难，由单项到综合，逐步完善学生的评价能力，使学生行之有法，善于进行自我评价。如评改写人叙事的文章应注意什么，哪些符合语言习惯等，如评改散文时常常容易犯哪些毛病，教师都需要给予指导。

三、评价再现，巩固评价成效

《语文课程标准》指出，语文课程评价“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”形成性评价实质上是对教学过程的评价。为了做到这点，必须“吾日三省吾身”，养成评价的习惯。从而进一步巩固评价成效，这就需要老师为其创设评价再现的情境。

如一次“拟题”的写作专题训练，以“童年”为话题，训练前，很多学生拟题老套，且切入点大，难以写作。在专题训练后，我让学生自我评价，然后再自我订正，便出现了一批“我是一只小小鸟”、“蜗牛与我”、“一个仰望大地的小孩”、“胆怯与我相随”等一系列符合题意的新颖标题。学生将评价前后的感悟记在写作笔记上，在以后的写作课前拿出来自我思考，这样下次作文学生就能学以致用，自我评价成效可以进一步巩固发展。

四、成果展示，享受成功喜悦

特级教师魏书生说过：“抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常鞭策自警。”我们不仅要持之以恒地落实评价计划，而且要通过一系列的活动，磨练学生的意志，增强学生的自我评价的信心，提高学生的自我评价能力。

教师要不失时机地指导学生解疑，并引导学生自我评价，从而不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态。首先为大家设置的公开交流平台，这不仅比一次干瘪的鼓励来得更实效，更加是对学生创作灵感的尊重。不仅可以帮助学生养成积极主动的良好写作习惯，还可以培养学生写作的兴趣，从而达到“以评促写”的效果。

写作教学中，学生自我评价能力的形成，不但有利于提高学生的语文能力与素养，更有利于促使学生形成良好的个性和健全的人格；还有利于建立新课程理念下的学生自我评价模式，提高写作教学效果。学生与教师在评价体系中长期坚持，科学巩固，相信千锤百炼之后的学生习作，定能大有长进。