浅议小学生英语阅读能力培养途径

谢涛

四川省宜宾市女学街小学校 四川 宜宾 644000

英语阅读能力是小学生应该具备的一种关键能力，其不仅是学生培养语感、学习英语文化知识的主要方法，而且也是学生运用英语语言的基础与前途。这就需要小学英语教师充分认识阅读教学的重要地位，并依据学生特点、教学内容及大纲要求，尽可能提高阅读教学有效性，以便为小学生英语阅读能力的增强扫清障碍。

一、营造阅读情境，激发阅读兴趣

浓厚的阅读兴趣是小学生主动参与英语阅读教学的基础与条件，因此教师应充分了解学生的身心特点，以学生兴趣及教学内容为中心，充分利用小学生普遍较为感性的特点，努力营造出符合学生需求的、生动有趣的阅读情景。这就需要小学英语教师在备课阶段，就能全面了解学生的特点，并深度解读教材阅读内容及教学大纲要求，然后设计出富有趣味性、悬念性的教学情景，尽可能激发学生的阅读兴趣，从而推动他们全身心投入到阅读教学过程中。比如，在学习人教版小学英语教材中《How Much Is It?》这一单元的时候，为了激发学生主动阅读教材内容的兴趣，教师可引导学生分组，然后用多媒体设备为学生营造出超市购物的情境，让学生产生置身购物场所的感觉。在此基础上，教师可问学生“Children's Day is coming.Do you want to prepare a gift for your brother and sister?”同学们都很热衷逛街，因此都积极参与。教师可趁机说：“n this mall,there are many foreign guests,so we need to communicate in English.Today,we will learn some common shopping expressions in advance.”在这种模拟的情境中，学生很自然就能认真阅读“What's this?”“It's a T-shirt.”“What color is it?”“It's white.”“How about this dress? ”“How much is it?”“It's……Yuan”等购物中常用的句型，从而不断提高自身的英语阅读能力。

二、设计阅读活动，形成阅读习惯

为了推动小学生养成良好的阅读英语的习惯，教师应依据学生身心特点，借助丰富多样的活动，吸引学生参与其中，使得学生在玩中学，在学中玩，真正做到寓教于乐。这就需要小学英语教师透彻研究学生特点与阅读教学内容的契合点，然后有针对性地设计符合学生兴趣爱好、可实现教学目标的阅读教学活动，确保学生可全身心投入阅读中，使得他们都能在提高阅读能力的同时还可养成良好的阅读习惯。比如，在学习人教版小学英语教材《My Birthday》这一单元的时候，教师就可用“茶话会”的形式组织阅读教学活动，让学生在轻松状态下，主动阅读教材内容就自己的生日在哪个月份进行交流，激励学生认真阅读教材中“When is your birthday？”“It is in May.”"My birthday is in August. Uncle Bill's birthday is in August,too.”然后，在确保学生对教材英语句子有初步了解之后，教师就可将学生划分成5 人小组，引导学生在小组中就本课阅读到的重点句型进行相互提问、相互回答，进行问答比赛，从而推动学生更加积极地阅读教材文本，最终逐渐增强学生阅读英语文本的能力。对小学生来讲，各种生动、有趣的活动都具有很大的吸引力，因此教师应善于设计教学活动，将阅读内容自然穿插其中，使得学生都能在参加活动的过程中习得阅读技巧与经验，并逐渐养成良好的阅读习惯。

三、关注学生个性，培养阅读能力

由于小学生差异化的接受能力、认知水平、英语基础等因素，因此他们所适合的阅读教学方法也应该具有一定的差异性。因此，小学英语教师应摒弃以往“一刀切”的教学方法，依据学生个性特点，因材施教。只有这样，教师所设计的英语阅读教学活动才能最大限度激活学生思维，才能使得各种特点的学生都能找到适合自己的阅读学习方法，从而为小学生英语阅读能力的不断提高创造条件。因此，小学英语教师应细心关注班级各个学生的特点，涵盖学生的性格特点、兴趣爱好、生活环境、学习能力、英语基础等，然后，教师以学生个性特点为依据，有针对性地设计阅读教学方法及目标，确保所有学生在阅读教学中都能获得能力的提升及素质的优化。比如，在学习人教版小学英语教材中《Meet My Family》这一单元的时候，教师就可引导学生自主阅读教材中的重点句子“Guess,who are they?”“They are Ding Ding's father and mother.”“Father's brother and mother's brother,we can call uncle;father's sister and mother's sister,we can call aunt.”在此基础上，教师可设计差异化的阅读教学任务。具体来讲，教师可为英语基础一般的学生设计“熟读教材主要句型”的阅读教学任务；教师可为英语基础扎实的学生设计“套用教材阅读文本句型，尝试介绍自己的家庭，并将自己写的句子读给同学听”。

总之，阅读是小学阶段英语教学中的重点内容，教师应明确阅读教学在促进学生英语听、说、写能力提升中的积极作用，从而努力激发学生阅读兴趣，并借助多样化的教学方法及差异化的教学目标，尽可能强化教学效果，最终确保小学生英语阅读能力更上一层楼。