“习本课堂”的教学策略

张庆海

湖北省石首市教学研究室，湖北石首 434400

教育部部长陈宝生在《人民日报》撰文称：“把质量作为教育的生命线，坚持回归常识，回归本分，回归初心，回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”陈部长推进的“四个回归”，把人才培养的质量和效果作为检验教育教学的根本标准，对学校教师的教育教学提出了更高要求。并为“只注重教师的教，忽视学生的学”“只注重知识传授，忽视情感激发”“只注重习题训练，忽视能力培养”“只注重集体电子备课，忽略学情研究的差异展示”的现象再一次敲响了警钟，迫使我们对课程的改革，课堂的革命，要立行立改。改革的前沿是课堂，课堂的改革首先是理念，由此产生了“习本课堂”，习本课堂培养学生从习得知识出发，强调知识技能内化吸收的习得；在习得知识的过程中学生逐渐习得好习惯，甚至于成就学生固化的习惯，带来综合能力的养成；孕育积极正确的情感、态度、价值观，从而升华为“习性”的品质境界，包括深刻的意义建构、良好的组织认同、系统的思维方式，也是实现从知识、能力到核心素养的习得。

“习本课堂”的中心：以习定教，以习定学，因习而得。中心阐明“习本课堂”既是课堂教学的思想和原则，也是课堂教学的要求和方法，还可以是课堂教学的一种规则和模式。它滋生于“高效课堂教学”“课堂教学有效性”之中，是对“教是为了不教”“课堂教学要以学生为主体，以教师为主导”等观念的具体阐释和实践。如果说课堂是舞台，那么“习本课堂”舞台中的主角应该是学生。在这个舞台上，无论背景如何变换，剧情如何发展，“促进学生的习得”是永恒的主题。学生的习得是一切教学行为的基础，是教师组织教学的出发点和归宿，也应该是教师的终极追求。

习本课堂强调“以习定教，以习定学，因习而得”，阐明教和学相辅相成、互补转化、动态平衡，让课堂运转起来，让学生习得动起来，达到师生共同生成，形成学生个性化潜能发展。习本课堂的策略可归纳为：

1、学案导学自学。突出习本“以习定教”，强调学生自主学习，培养学生自学能力，提高课堂教学效益。“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，是师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。我市强调以区域协作体统一自编导学案，借助学案的设计体系，培养学生自主学习，独立思考，探究发现问题的能力，既包括德性领域的主体精神和进取意识等因素，也包括具体的学习技能技巧，让学生成为善于学习的主体而习得知识和能力。

2、体验探究悟学。习本课堂倡导情境体验，真实探究，关注知识学习与生命体验的共同衍生，从中产生智慧顿悟、内化学习过程，重视学生学习情境中的精神成长、智慧潜能的释放和个性的塑造。习本课堂通过创设情境促进理解、互动、梳理、评价等环节的相互联系、相互作用，形成师生对知识的体验或应用的运行机制，简称“习场”。“习场”实现的是时时、人人、处处的泛在学习，如果“习场”强，学生的习得知识就越丰富；如果“习场”里的师生之间“互助”越紧密，学生的“学成”就越有收获，探究悟学的效果就越显著。

3、小组合作助学。“三人行，必有我师焉”的意思是：几个人一起开展小组合作学习，这里一定有可以当我老师的同伴。习本课堂的合作助学也是解决学习个体之间合作、交流、解惑、共享、共创等问题，包括德性领域的合作意识、团队意识，共享共创精神等因素，也有合作助学的组织、方法、交流等技巧和程序等智力因素。合作助学的达成方式是以习定学。

4、激励评价促学。习本课堂突出激励评价学生，爱激励是人的天性，学生更爱激励，以评学推进个体互相认知和自我认知，知长短、明得失，培养科学态度，既包含德性领域的弘扬科学精神，又涵盖智性领域的培养学生自我反思、辨析事物的能力。促学是在互动中生成，评价是在竞争中完成，习得是在激励中学成。

5、完善习得成学。习得课题明确了学生是“习”的主体，主体的感知、思维、想象、体验无法由他人替代，学生对自己的学习负有绝对责任，成为课堂的实践者、体验者、创造者。习得强调的是外因为主，通过外因改变内因。学生只有通过新情境下的交流、合作、思考、展示、评价的体会和验证过程，找到知识消化吸收的路径，实现知识迁移转化，并有机会基于个性经验和自身体验创生出与真实环境相适应、与知识相关联、与解决类似问题相对应的想法和做法，在丰富、复杂、动态的课堂过程里发现自我、展现自我和发展自我，创造有价值的生命课堂。形成“不学而学，不研而研，不得而得”的收获。

“以习定教，以习定学，因习而得”是课堂教学中教与学的两个方面，辩证统一。习本课堂提出课堂组成“教、学、习”三元结构，颠覆传统“教、学”二元论。“教”指教师“传授知识”；“学”指学生“接受知识”；“习”就是“习得”，指学生“同化知识”，“习” 是过程,“得”是结果。作为教、学、习三位一体的新的课堂表达形态，存在着如下关系：如果把教师的“教”比喻厨师做菜，学生的“学”为客人吃菜，学生的“习”则为客人的消化、吸收、同化。最终，同化课堂才是学生的习得过程与体悟，才是生命课堂的价值体现。