浅析现代英语阅读中图式理论的贡献

姜雪 沈阳师范大学教育硕士研究生院 辽宁省沈阳市

一、图式理论在英语阅读中的运用

（一）课前准备

传统的阅读教学将学习的重点放在词汇和语法上，而忽略了文章的文化背景知识，这对于文章的理解其实并不明智。在开始一节新课之前，教师布置一个话题给学生，使学生通过各自查找或讨论研究的方式了解此话题的背景知识。

（二）阅读前

Halliday 和 Hasan（ 1985）曾说：“学习外语的大部分工作在于学会做出正确预测。” 读前预测是英语阅读中的一个重要环节，也是对于文章主旨理解的关键一步。读前预测可以激发学生阅读兴趣，通过阅读过程检测自己对于主旨的把握是否正确，也充分调动了学生先前存储于大脑中的背景知识，尽管阅读过程中出现了生词及复杂句，也能通过现有的背景知识理解大概意思，消除一定的理解障碍，学生阅读材料相关的图式知识得到有效地激活，阅读文本的速度和理解力会得到很大的提高。

（1）电子资料

图片及视频资料是最直截了当的呈现方式，对于中学生来说，这种电子视听资料也是极具吸引力的，不仅激发了他们的学习兴趣，更引发了他们对文章的预测。如在教授人教版八年级下册Unit 7 What’s the highest mountain in the world? 这一课时，先为学生们播放了时长3分钟的关于珠穆朗玛峰的视频，视频中介绍了珠穆朗玛峰的海拔高度、地理位置及天气气候等。通过这段视频的播放，更加引起了学生的学习兴趣，确定了这节课的主题，掀开了世上最高峰—珠穆朗玛峰这个谜团，同时建构了关于这节课讲述珠穆朗玛峰的内容图式。

（2）课文预读

这也是现在阅读教学中比较常见的方式，通常是让学生朗读文章的标题，从题目下手揣测文章的内容及主旨；或是通过找学生朗读文章每段落的第一句话，一般来说文章每段的第一句话是作为小论点而存在的，可一目了然的划分出作者的主要思想。

（3）课堂上小组讨论

在正式学习文章之前，老师通常会提出一个预设问题，用来做导入环节，然后将学生分组进行讨论，这个环节是设置在学习文章之前的，不仅可以调动学生学习积极性，整合丰富不同观点的内容，培养学生的参与意识及沟通能力，更是激发了学生脑中的背景知识，形成内容图式理论。

（三）阅读中

阅读环节通常分为略读和精读。略读主要指有选择性的阅读，一般通过阅读标题、文章首尾段、每一段中心句的关键词来确定文章主旨，及对文章整体的揣测，通过标记关键词、信号词等在脑海中形成一个大概的图式，分析细节，将脑海中新的内容图式与旧的内容图式相结合，丰富对文章的理解，从而整理出最终的文章大意及主旨思想。

二、图式理论在阅读理解中的贡献

(1)在阅读前发挥着预测推理的功能

根据图式理论的规律，其本身最重要的作用之一就是使阅读者在在阅读理解中实行预测推理的作用，总的来说，世界上的各类事物，都多多少少存在着一定的规律和普遍性。所以，当阅读者头脑中的已有背景经验和预想的某种图式理论达成一致时，就形成了图式的预测和推断。当然，由于受到学习者所掌握的信息不充分、不准确等因素的影响，不是每次的预测都能与图式准确无误。因此，学习者只有不断学习、丰富知识，积累一定的图式背景，才有助于更好的阅读，提高能力。

（2）在阅读中的信息重组功能

阅读理解其实就是一个信息处理、重组的过程。学习者在阅读前根据已有经验激活了头脑中的相关图式理论并预测接下来阅读的内容主旨，并带着疑问和验证正确与否的好奇心态进行阅读，对信息进行编辑组织，这个阅读过程就是学习者不断检验自身判断预测的过程，除此之外，学习者也会在阅读过程中根据阅读内容重新建立新的图式理论，形成新的经验理论，不断丰富完善自己的背景知识。

（3）在阅读后巩固拓展已有图式

据图式理论所述，阅读理解就是有顺序的文字信息的分配，阅读者在脑海中搜寻该图式相关讯息，并建立有根据地预测推理，然后带着兴趣在阅读过程中验证自己的推论，形成图式理论的重构，对文章进一步的理解。当读者完成了从猜测到验证的过程也就完成了对阅读文章的理解，理解后的一系列阅读后活动又对图式起了积累和巩固的作用。