运用互动合作教学提高初中地理课堂教学效果

王绍峰.福建省永安市第六中学.福建永安.366000

前言：近年来，随着社会对人才综合素质要求的不断提升，初中地理课堂教学中存在的问题逐渐暴露。互动合作教学，指在建立学习小组的基础上，通过小组互动、师生互动等方式进行教学的过程。该教学模式，与新课程标准的要求相符。将其应用到初中地理课堂教学中，能够有效解决现有的问题，改善教学效果。

一、初中地理课堂教学存在的问题

初中地理课堂教学存在的问题，主要体现在“学生兴趣低”、“缺乏课前预习”、“课中缺乏互动”、“课后缺乏总结”等方面。导致学生学习兴趣低的原因，与初中地理知识具有枯燥性有关，与教师教学方法落后同样有关。导致学生未进行课前预习与课后总结的原因，与学生自主控制能力差，且教师未设置学习项目有关。此外，传统的教学模式下，初中地理教师往往通过自行讲解知识的方式完成授课，学生参与度低，互动性差，因此，课堂氛围往往较差。将互动合作教学模式应用到初中地理课程教学过程中，可有效激发学生的学习兴趣，对课堂教学质量的提升，具有重要价值。

二、运用互动合作教学提高初中地理课堂教学效果的途径

（一）建立合作学习小组

课前，初中地理教师应建立合作学习小组，为课中教学做好准备。传统观点认为，初中地理教师应主动为学生分组。但采用该方式分组，小组成员之间易因缺乏了解而导致难以良好的合作，对学习效果的改善不利。对此，建议教师要求学生自行分组。例如：教师可要求学生以“宿舍”、“学号”等为依据，自行组成互动学习小组。组成小组后，成员应通过民主选举等方式选出组长，小组组长应负责带领组员完成课前任务、进行课堂讨论以及课后知识总结。采用上述方式建立合作学习小组，能过有效提高学生分工的明确性，提高学生的学习效率。

（二）布置小组任务

建立互动合作学习小组后，初中地理教师应根据待讲解的知识，为小组布置预习任务。以“四大地理区域的划分”为例：课前，教师可要求每小组的学生收集家乡的资料（如：气候特征、人文特征、发展历史等），并对资料进行整理，以“我的家乡”为题，完成课前任务。此外，教师还可要求不同小组分别负责收集“北方”、“南方”、“西北”及“青藏”地区的资料，为课堂学习做好准备。采用上述方式布置课前任务，能够使小组成员于课前充分掌握课堂即将学习的内容，有助于提高课堂教学效率，降低教师的教学难度，使教学质量得以提升。

（三）小组参与讨论

课堂教学过程中，初中地理教师应首先利用15min左右的时间为学生讲解知识，使学生能够大致掌握本节课程的重点。知识讲解完成后，教师可提出问题，要求学生通过小组讨论的方式，对问题进行解决。以《全国政治文化中心——北京》为例，教师可于知识讲解后提问：“请同学们分析一下北京的自然地理特征，并分析导致上述特征出现的原因”。提问后，教师可给予每小组10min左右的时间，对问题进行讨论。采用上述方法进行教学，可有效增强学生的自主学习能力以及团队合作能力，且能够活跃课堂氛围，为学生与学生、学生与教师之间的互动提供空间与机会。

（四）互动知识总结

学生讨论完成后，初中地理教师应要求学生通过互动的方式，对知识进行总结，提高学生对地理知识掌握的系统性。同样以《全国政治文化中心——北京》为例：学生讨论后，教师可要求每小组选出一位组长，对本组的讨论结果进行阐述。各小组阐述完成后，需根据其他小组的表现，对其进行评分。此外，各小组同样可对其余小组提出问题，要求其解答。采用上述方式进行课堂互动，能够使学生在反复的“提问”与“回答”的过程中，系统性的掌握地理知识，使其地理学习效果得以改善，使教学质量得到提升。

（五）设置课后项目

课后未对知识进行复习，是导致学生知识应用能力下降的主要原因。为改善教学效果，建议初中地理教师于应用互动合作教学模式的基础上，设置课后项目，辅助学生巩固知识。以《自然资源的基本特征》为例，教师可以以“煤炭资源的来源、用途以及开采”为题，要求各小组收集资料，完成该项目。采用上述方法教学，可使学生掌握知识的应用方向，使其能够积极应用初中地理知识解决生活中的问题，对应用型人才的培养，具有积极意义。此外，该教学方法的应用，同样可提高学生对知识掌握的牢固性，提升初中地理教学质量。

结束语：

本校将互动合作教学模式应用到了初中地理课堂教学中，不仅提高了学生的学习积极性，且改善了课堂氛围，提升了教学质量，取得了良好的效果。未来，建议各初中地理教师以本校教学经验为参考，应用互动合作教学模式展开教学，使教学效果得到全面的改善，为综合型人才的培养奠定基础。