多元智能理论在小学语文中的应用

杨敏 深圳市南山区海滨实验小学愉康部 广东深圳 518056

在《智力的结构》一书中，加德纳首次提出并论述了多元智能理论的基本结构。他认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在的、平等的、与特定认知领域或知识范畴相关联的八种智能，即言语——语言智能、逻辑——数理智能、音乐——节奏智能等等。加德纳指出，这八种智能是暂时的，除此之外仍可能有其他智能的存在，而且这八种智能虽然独立存在，但是在解决问题时却相互扶持，对学生来说，多种智能全面发展是十分必要的，因为每个人都是自己独一无二的，都能以自身独特的方式为人类社会做出贡献。

一、多元化的教学方法

（一）言语/语言智能和音乐/节奏智能教学法

言语/语言智能教学法主要包括以下几种形式：其一是配乐听读与朗读，朗读可使人感受语言的魅力，也能有效发展语言智能，同时还能调动学生的学习兴趣，促进其学习。其二是听故事、讲故事与编故事，故事是语言最广泛、最基本的表现形式之一，也很容易锻炼学生的口头表达能力，丰富想象力，提高理解能力等。其三是使用背景音乐，使用与教材内容紧密联系的乐曲或歌曲，能创设一定的课堂教学氛围，调节学生情绪，增强教学感染力和表达力，对课堂教学有很大的着辅助功能

（二）视觉/空间智能教学法

视觉/空间智能教学法主要包括：其一是画面想象，在古诗文教学中，可以引导学生想象画面，想象诗的意境，借画释意。其二是利用好文章插图，教师可利用图文并茂的特点进行教学，引导学生发挥想象，加深对课文内容和感情的理解。其三是看图作文，要求学生展开合理的想象，让画面动起来，让画中的人、事、物动起来，这有利于激发学生思维，点燃学生写作欲望。

（三）身体/动觉智能教学法

身体/动觉智能教学法主要包括：其一是欣赏与课文相关的短剧，短剧提供了故事和对话，促使学生细心观察，用心感受人物的特点，从而提高学生的观察和模仿表达能力。其二是角色模仿或扮演，这需要对课文有深入的理解和想象，同时也能很大程度地促进学生的口头表达能力；并且表演可以让学生更积极地参与，而且也更直观、更生动，给学生的印象也更深。

（四）人际/交往智能教学法

人际/交往智能教学法主要包括:师生合作学习和学生与学生之间的小组合作学习，从合作中，可以更好地进行交流沟通，提高学生的、表达能力以及与他人协作的能力，并且能让每个成员都参与进来，真正成为学习的主体。

（五）自知/自省智能教学法

自知/自省智能教学法主要包括：学后复习和学后反思总结，这样可以提高自我察觉和评价水平，促进学习能力的发展和学习活动的顺利开展；也是学习者自我批判和超越的过程，因此在教学中鼓励学生多进行反思，提高自己的能力。

二、重视综合性学习

传统教育观念认为，语言智能的培养可以通过语文课的教学来进行，但是加德纳认为语文课并不是唯一的途径，可以通过多种智能教学方法，让学生有“多种机会”了解教学内容，促使其发展语言智能。因此，在语文教学过程中，教师一定要重视综合性学习，让学生在综合性学习中使自己的智能优势得到最大可能地发挥，让学生能主动地探索、发现和体验，并且增进思考力和创造力，扬长补短，逐步发展各种智能。

三、多元化的作业

（一）分层作业

加德纳认为学生的学习能力具有差异性，每个学生都有不同的学习优势和兴趣指向。教师应承认并且尊重学生的差异，对不同能力学生的要求应有所侧重和不同。所以，教师在设计作业时，应考虑到不同学生的不同情况，分层次地布置作业，让学生针对自身的情况选择合适的作业，使每个学生都能得到相应的发展。

（二）书画作业、手工制作

有些学生的视觉/空间智能比较发达，可以针对他们的这一特点布置书画类手工类作业，这样既可以引起学生兴趣，有能启迪他们的语言智能，还可以加强他们的动手动脑能力。

（三）电脑作业

信息技术的飞速发展和电脑的普及，为学校教学提供了技术的支持。在语文的作业布置中，教师可以布置与电脑相关的作业，让学生利用电脑来完成，例如搜集和课文有关的资料，或者观看相关的视频。当然，作业的版面可以由学生自由设计，可以通过插入音乐、动漫等体现自己的个性和创意。这样不仅能培养学生的理性思维能力，也能培养孩子的动手操作能力。