探究小学语文作文教学中素材的积累

张千悦

昆山市菉溪小学

语言表达内容和技巧的匮乏从很大程度上来说，源自学习者平时对素材积累的忽视，须知“千里之行，始于足下。”没有一步一个脚印的奠基，又如何登攀有效语文作文学习的高峰，所以，指导儿童做好身边写作素材的积累，是非常有必要的。

一、关注生活，在实践中获取写作素材

阅历丰富的生活是最好的素材，存在于周边的事物也可以给予写作的灵感源泉，浇灌写作能力的萌芽。想要写出一篇令人拍案叫绝的文章，需要的不仅仅是出色的文采与笔墨，还需要对生活独特的见解，能够讲述自我对生活的体会。学校可以有目的地开展一些有趣的劳动实践活动：春季培育花草树木,夏季祛除杂草害虫，秋季摘取果实、清扫落叶，冬季与雪作斗争、打扫活动区……通过这样的教学方式，不仅可以创设一个清晰直观的学习环境，积累丰富的写作素材，还可以培养学生热爱生活的意识。例如，李爽同学就柿子园里发生的趣事写了一篇文章：轮到打扫清洁的时候了，秋姑娘比以往更加调皮了点，鼓起她的腮帮子，吹落了许许多多的树叶，头顶摇摇欲坠的大柿子仿佛正笑着对我们打招呼。突然，在头顶有一个大柿子迫不及待地落在了我的头上，一同前往的同伴看到这一幕，都捂着肚子笑弯了腰，没有上前帮助我，委屈之中，我扔下了笤帚抱着自己哭了起来。真是悲伤的体验……只有当学生切身体会到这些感觉，才能够写出如此“饱满有趣”的经历。从实际生活中找寻写作的灵感，渗透入自我的情感体验。

二、立足课本，在阅读活动中积累素材

课本是小学生汲取写作素材的主要途径之一。然而，学生有了充足的素材，却无法写出言语饱满、情感丰富的文章，读起来总是那么的“有气无力”。因此，教师要善于引导学生去积累语言素材，给予自己的文章神来一笔，增加文章的感染力。教师要有意识地要求学生去进行课内阅读以及课外阅读，开阔学生的视野，提升学生的语文素养。首先，教材是学生学习道路上的“垫脚石”，它能够推动学生前进，为学生指明一条光明大道。学生可以熟记或背诵一些优美的段落、好词佳句等，培养学生的语感，并熟练运用在自己的写作中。例如，在分析《桂林山水》的内容时，学生可以从中采摘关于山和水的形象的比喻与描写，深入探究文章的优美词句，提高自身的鉴赏能力。接着，教师可以提供一些名著名作，邀请学生一同鉴赏，积累美妙的词句，感知大家之作的韵味与魅力，陶冶情操，激起学生的写作热情，促进学生的全方面发展。

三、课外阅读，在多读勤记中积累素材

小学生由于年龄的局限性，无法切身体会到世间万物的美妙，但是身边事、周边事都有着不一样的魅力，小学生能够从这些事物中挖掘到不一样的色彩，积累丰富的写作素材。山不向我走来，我便向山走去。在没有足够的直观条件下，学生可以利用间接观察——阅读、播放电视电影片段、人情世故等，充实自身的素材储蓄库。阅读是最直接的积累素材的方法，拥有扎实的阅读能力，就能够培养学生的语感能力，提升学生的审美素养，写出令人赞不绝口的文章。充足的好词好句能够为学生推开写作的城门，在写作的战场上所向披靡。在阅读到一些妙笔生辉的词句时，学生可以记录下来，并熟练掌握相关的写作方法，学以致用。教师可以借助多媒体技术，播放生动有趣的、知识丰富的电影或电视节目，丰富学生的阅历，并要求学生写看后感。教师还要多多激励学生踊跃“勤练笔”，记录生活趣事，格式内容可随意发挥。这样，不仅可以培养学生善于观察生活、发现生活美德意识，还可以积累丰硕的写作素材，潜移默化中，提升了学生的情感体验能力与审美素养，促进了学生写作能力的发展。

四、走出课堂，在体验自然中积累素材

生活处处有着生动有趣的写作素材，教师可以带领学生走出校园，走近大自然，去拥抱大自然，感知生活魅力。教师可以根据学生的认知能力与兴趣爱好，精心设计新颖的实践活动，引导学生在生活中发现美。例如，教师可以邀请五年级学生，共同参加采访本校教师的实践活动。提出采访要求：采访目的、预约采访时间、采访的问题以及采访设备。在好奇心与求知欲的驱使下，学生能够直率活泼地采访教师。利用这样的教学方法，不仅可以拉近师生之间的距离，还可以激起学生的写作热情，自主地去理解教师的良苦用心，在写作的过程中，能够自然地投入自己的情感体会，提高文章质量。第一场雪来临之际，教师应该勇于打破传统教学模式的束缚，迎合学生的内心需求，开展课外活动，激发学生的探究欲望。教师可以要求学生进行自由组队，进行雪地纪实，完成教学目标。不同的季节所带来不一样的第一次，教师可以完美地利用这样的机遇，让它成为学生的写作灵感来源，培养学生的热爱生活的意识，激励学生擅于观察生活，发现美的事物，促进学生身心的健康发展。

总之，小学生作文时必须拥有丰富的写作素材，才能在写作文时信手拈来。因此，教师要有目的性、有针对性地设计相关的教学活动，创设生活化的教学情境，给予学生充足的生活写作素材，开阔学生的视野，激励学生自主地感知生活中的美。唯有这样，才能逐步提高学生的写作能力。