雨课堂应用于高职护理翻转课堂的实践探讨

【摘 要】目的：雨课堂技术应用于高职护理翻转课堂教学，有利于督导学生的课前自我学习，提高学生的课堂专注度，促进课堂教学互动，提高学生的学习成绩，改善高职护理翻转课堂的教学效果。

【关键词】雨课堂;护理;高职教育;翻转课堂

【中图分类号】R248.3【文献标识码】A【文章编号】1005-0019（2019）20--01

源于互联网技术的发展而逐渐形成的翻转课堂教学模式自2012年引入我国后迅猛发展，同时也很快被应用于高职护理教学领域，为提高教学效果提供了一条有效途径。网络信息技术为学生的课前预习和课后复习提供保障，是实施翻转课堂的必备条件。但由于许多学校在翻转课堂的实施过程中，对信息化、智能化课堂教学技术手段的运用相对滞后，导致学生缺乏学习主动性、课内讨论不积极或因玩手机而不专心等问题日益明显，影响了翻转课堂的开展。

近年来出现的“雨课堂”软件是一种非常容易掌握使用的信息教学技术。雨课堂技术可以贯穿应用于翻转课堂的课前、课中、课后的整个教学过程[1]，大大加强了教学互动，对翻转课堂教学有很好的促进作用。

为了充分调动学生学习的主动性和课堂内参与互动的积极性，我校将“雨课堂”教学软件应用于高职护理翻转课堂教学，明显提高了教学效果。

1 实施方法

1.1将雨课堂技术应用于高职护理翻转课堂教学

课前，教师利用雨课堂软件重新设计制作PPT课件，在课件内的相应教学环节插入单选、多选、主观题等题型;直接向学生发送课前线上预习要求，布置课前预测习题。

上课时，教师和学生分别利用手机微信扫描二维码进入雨课堂PPT课件，教师的手机可以控制PPT課件的显示进度。在授课过程中，教师可以用手机来组织课堂教学、开展教学互动。教师不仅可以根据扫码情况了解学生的出勤率，也可以就某一个问题以“随机点名”的方式进行提问，也可以根据教学进程定时向学生发送课前设计好的单选题、多选题、主观题等，让学生在手机上完成并提交，并可以将学生的答题情况投屏供师生一同讨论分析。学生在听课过程中可以利用手机点击“不懂”按键，将有疑问的地方及时反馈给教师，以便教师及时解疑答惑，也可以利用雨课堂的弹幕功能就某一问题发表自己的见解。课后环节，学生可以随时翻看课内的PPT课件及习题进行复习总结;教师可以查看雨课堂对学生的学习情况记录进行教学反思，不断改进教学方案。

1.2比较雨课堂技术应用于翻转课堂教学前后的教学效果

为了评价雨课堂技术应用于翻转课堂的教学效果，将我校2017级某护理班（共38人，女生36名，男生2名）的外科护理课程教学分为二个阶段，二个阶段由同一教师任教，但第一阶段采用原先的基于某网络教学平台的翻转课堂教学方法，而第二阶段则采用结合雨课堂的翻转课堂教学方法。每个教学阶段结束时均进行阶段性考试，每次阶段考试形式相同，都让学生通过手机登录网络课程平台完成100题单选题（满分100分，二个阶段考题难易度相近）。最后，比较二个阶段的考试成绩，并调查学生对雨课堂技术应用于翻转课堂教学的评价意见。

2 实施效果

2.1学生的学习成绩明显提高

阶段一的考试成绩为72.32±9.96分，阶段二的考试成绩为88.00±6.72分。阶段二的考试成绩与阶段一的考试成绩相比，P值为0.000，学习成绩有明显提升，且成绩分布的离散度减小，说明在翻转课堂教学中运用雨课堂技术后，学生的学习成绩是有明显地整体性提高的。

2.2学生对翻转课堂的教学满意度明显上升

学生对雨课堂技术应用于翻转课堂教学的评价意见，总体满意率达89.5%，特别是在增进课堂互动、集中听课注意力、促进自我学习等方面，学生满意率均达92.1%以上。

3 实践总结

近几年来，我校积极开展基于某网络教学平台的外科护理翻转课堂教学，取得了较好的教改效果[2]，但也发现有较多学生平时上课时注意力不集中、课内参与讨论互动不积极，翻转课堂教学常常达不到预期的效果。究其原因，是由于这些学生学习意愿不强，加上现代智慧化课堂教学技术手段应用有限，教学互动方式局限，导致他（她）们对课堂内的学习讨论提不起兴趣。

通过雨课堂的合理运用可以使上述翻转课堂教学中所遇到的困境得到较好地改观，其原因可以概括为以下几点。①提高了学生的课堂专注度。上课时，教师可以用手机掌控课堂。可以控制学生手机上同步显示的课堂PPT课件的翻页进度;根据教学进度，间歇性地向学生发送新学内容的测试题;将学生测试题的回答情况及时投屏显示。通过这种方法，使学生的注意力不敢游离于课堂之外，牢牢“抓住”学生的心，保持学生课上的持续专注力。②促进了课堂教学互动。课堂上，教师不时向学生的手机推送测试题或“随机点名”提问，学生可以通过弹幕回答教师的口头提问或提出自己的疑问，使课堂教学即紧张又活泼，形成良性的课堂互动，促进了师生交流，实现了以学生为主体的翻转教学[3]。③有较好的督学作用。由于学生的课前学习情况及课堂中参与互动的表现都会被雨课堂及时记录统计，作为形成性评价的依据，这会倒逼学生除了课内要积极认真参与学习讨论以外，还需自觉加强课前、课后的学习。

从实践结果看，雨课堂的合理运用确实能改善翻转课堂教学效果，但仍然存在进一步优化的空间。比如，如何在课内更好地掌控学生的手机，使其不能随意游离于课堂教学内容之外;如何合理设置课前督学自动提醒功能，使系统可自动筛选出需要督学的对象并对其发出督学提醒;如何进一步活跃课堂内的教学互动等等。功能优化的目的，就是为了提高学生自觉学习的积极性，促进学生真正成为学习的主体。

参考文献

谭苏燕.雨课堂在翻转课堂教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2018，39（1）：142-146.

徐春岳，饶和平，陈瑞明等.基于网络教学平台的外科护理翻转课堂应用实践[J].重庆医学，2016，45（33）：4739-41.

李鹏，李镇麟，易淑明，等.雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用实践[J].护理研究，2018，32（15）：2441-2444.