解析任务驱动法在高职计算机教学中的运用

顾鹏程

摘要：高职计算机教学对于学生的能力培养及打好步入社会的知识基础有着非常重要的作用，任务驱动法在这方面的教学中受到了较广泛的应用。在对运用的时候需要重视过程的设计，引导学生积极参与到任务中，通过探索、交流的方式提高其学习效果。

关键词：任务驱动法;高职;计算机教学

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）25-0160-02

高职学生的职业能力在当前社会受到一些企业的重视，学校对于高职学生的培养更侧重于专业技能。因此，在高职的教学中加强对学生计算机能力的培养，可以在提升学生专业技能的基础上让学生更好地适应社会需求。运用好任务驱动法进行教学，不但能够加强学生对计算机知识的掌握，还能提高学生自主学习的能力，让学生步入社会后能够更好地适应新环境，达到学以致用的目的。

1 高职计算机教学中任务驱动法的价值

科学技术地发展以及行业业务的深度挖掘，使得当前社会各行业的工作对于计算机技术有着非常强的依赖。因此，高职学生学好计算机技术，对其在步入社会后的择业有着非常大的帮助。在高职的计算机教学中，核心是培养学生对于技术的实际应用能力。由于计算机的整体知识架构组成相对复杂，学生需要掌握多方面的知识，才能更好地运用好计算机技术，让其在工作中发挥最大的作用。通过任务驱动法进行教学，主要是可以更好地结合学生的实际情况进行课程设计，让学生能够更好地对教材上的知识点进行学习，并梳理清楚各个点的关系，从而对不同单元的知识点进行综合性分析，加强对所遇到的问题的认知，提升学生对相应知识点的运用能力。通过这个方法，可以加强学生学习知识的主动性，并培养其自主学习的能力。不同于传统的教学方法，运用任务驱动法在进行教学的时候，不再是以老师的讲解为主，这种方法的教学核心是学生，不再是老师。主要是通过让学生完成老师设计的任务，从而达到知识学习和实践的目的。该方法的运用需要注重整个过程，只有对过程进行重点掌控，才能保障教学的效果。

2 常见的运用方式

任务驱动教学法在高职计算机的教学应用中，需要重视整个教学方法的设计，确保各个环节的合理性，并按照相应的逻辑进行教学过程设计，这样才能让学生按照设计好的过程不断深入学习，掌握相应的知识。老师对于整个过程的实施，需要注重以下几个方面。

2.1 确认相应的教学目的

确认教学目的是进行相应教学的前提。因此，高职老师进行课程设计的时候，需要对教学目的进行确认，突出教学的重点内容，并对必要的任务进行设计，加强新旧知识之间的关联。通过新旧知识的关联让学生对新知识的学习有一个过程，从而更好地掌握新知识。除了在课程重点内容上进行设计，老师还需要根据学生的学习情况及学习能力设定相应的方法，通过情景教学的模式让学生能够更好地进行学习，从而加强对计算机专业知识的掌握，为任务驱动法的开展做好铺垫[1]。明确的教学目的是整个教学方法的基础条件，可以让老师的课程教学更具有方向感，让学生能够更清晰地知道自己对知识的学习方向。

2.2 设计相应的任务

任务的设计是任务驱动法教学的重要步骤之一，老师在进行教学前需要设计相应的任务，安排学生进行完成。通过任务的完成过程及结果，让学生对知识点的重要内容进行学习，因此，任务的设定需要控制在一定的难度之内，不但需要明确实际任务的需求，还需要根据学生的学习情况对任务进行分点、逐级关联，使学生在完成任务的时候，能够更好地掌握学习方法和课程中必须掌握的知识。

任务的设计建立在教学目标的基础上。明确目标后进行任务设计，需要从几个方面着手，一是对整体的教学目标进行设定，然后在这个目标的基础上对相应的知识进行分解，融入各个环节中，从而降低相关知识点的学习难度，让学生通过完成任务方式加深对知识点的理解，达到学习的目的，实现对计算机知识的掌握。由于教材中的知识点往往是抽象的，不利于学生快速学习掌握。通过对重要知识点的分析、任务分解，能够让学生直观认识到每一个小节中的重点目标。通过对每个环节的任务完成，达到最终学习目的的实现。

除了任务的设计，老师根据任务的分解情况，设定相应的问题，通过问题对学生的学习方向进行引导，从而提高学生的思维活跃性，提升自主学习的能力，达到良好的教学目的。例如，“EXCEL中的数据处理”相关知识点的教学，老师可以通过对常见数据的分析，引导学生对学习任务进行分解处理，通过不断地深入分析、学习，灵活掌握教材中要求的知识点。同时，利用EXCEL的功能特点，让学生完成对数据的排列、统计及透析等任务，使学生在进行数据处理的时候，能够理解基础知识的关键点，达到良好掌握计算机知识的目的。如果没有进行相应的任务设计，而EXCEL的功能相对复杂，学生在学习的时候，一是找不到方向，所学的内容与学习重点出现偏差。二是过多的内容使得学生在学习的时候感受到较大的压力，影响学习积极性[2]。因此，通过良好的任务设计，明确学习内容，才能让学生更好地掌握重点知识。

2.3 教学任务的引导

计算机老师在进行教学任务安排后，需要根据教材的重点内容及学生的实际情况，对任务进行引导，以帮助学生更好地完成任务，可以从几个方面进行：一是引导正确的学习方向。由于计算机的综合性比较强，在任务安排后，学生进行任务完成的时候，受到多方面的影响，极有可能在任务完成的过程中，出现偏离知识重点。因此，老师在完成作业布置后，需要对学习方向进行引导，让学生寻找合适的方法解决问题。二是对于任务重点的思考需要一定的引导。由于任务中包含着教学的重点，而各个任务的关联性比较强，学生在自我学习的时候，极易出现抓不住重点的情况。因此，老师在完成任务布置后，需要根据实际情况对学生进行引导，认识到任务的重点内容，通过学习、探索等方式，达到良好的学习效果。三是引导學生建立良好的学习氛围。任务驱动法的教学前提是学生与老师的良好配合，学生能够在老师的安排下完成相应的任务。由于新知识存在一些不易理解的内容，给学生造成一定的心理障碍，影响学习效果。因此，在任务布置之后，老师需要对课堂的气氛进行引导，让学生之间、学生与老师建立良好的学习氛围，增强互动性，提高学生的学习积极性[3]。

例如，在进行“photoshop的应用”教学的时候，老师在任务布置后，可以组织学生对“photoshop”的实际作用进行探讨，让学生更好地理解它的实际作用以及能达到的效果。为了让“photoshop”的应用场景更加直观，可以采用PPT，微课视频等多媒体的形式进行教学展示，使课程内容更加直观，提高学生的学习积极性。利用案例的展示，可以让学生更好地进行任务分析。

2.4 教学任务的完成

教学任务的完成是任务驱动法最为重要的过程，任务的完成情况直接关系着学生对课程知识的学习情况。因此，对数据的信息进行分析后，让学生通过相应的实践来完成任务对于任务驱动法的教学效果有很大影响。对任务进行完成的时候，学生应该作为主导人员，老师需要减少对学生思维的影响，让学生能有更多的空间进行思考。在必要的干涉的时候，老师应通过引导的方式让学生通过自主的学习和思考完成任务，达到培养学生自主学习能力和良好学习效果的目的[4]。

每个学生的学习能力不同，知识掌握情况不同，在完成任务的过程中，常会出现不同的见解和方法。老师在这个阶段需要让学生之间进行更多的交流，让学习较好的学生分享自己的经验。而学习较差的学生通过交流，了解自身的问题所在，并加以改善。学生正式进入公司上班后，主要的工作模式是团队协作。在任务的完成过程中，老师通过分组、引导的方式，让学生学会如何进行团队合作，提升自己的实践能力，为今后进入社会参加工作打下坚实的基础。

2.5 教学成果的评估

完成教学任务后，老师要基于设计好的教学目的对学生的任务完成情况进行评估。通过任务驱动法教学的目的是为了让学生通过完成任务的过程达到学习能力和专业知识的提升，因此，任务的完成不是最终目的，知识的掌握才是最终评估的内容。当学生完成任务后，老师要对任务完成情况进行评估，分析任务的完成效果是否达到预期的目标。整个过程应以小组为单位，将学生划分为多个小组，通过小组内部进行互相评估，而后老师进行最后的总结[5]。老师在进行最后总结的时候，应该对每个学生的任务完成过程、完成情况进行客观的分析，对表现比较好的学生采取鼓励的方式，让其在自主学习上更具有积极性。对于表现较差的学生需要根据实际情况进行指导，提出老师的观点，让学生认识到问题出在哪里，并进行改正，从而让学生的积极性不受打击。当教学完成后，老师还需要根据任务的整体完成情况进行分析，从而反思任务设计及教学引导的过程中，是否存在问题。对于结果影响较大的环节，仔细研究各项措施的正确性，对错误的进行改正，并制定出下一步的教学计划，改善整体教学效果。

2.6 课后任务的安排

在教学成果的评估之后，老师要根据每个学生的实际情况进行相应的课后任务安排，让学生根据任务，对所学的知识进行巩固，从而加强学习效果，并提高学生的实践能力。例如，在网络构建课程教学完成后，老师可以安排学生对各自宿舍的网络构建情况进行研究、分析。结合课堂上学习的知识对网络布设的合理性进行评估，并进行改良。通过这个方式可以让学生通过实际的研究和操作，巩固课堂上所学习的知识，提高其在实际生活中的知识应用及动手能力，提升其在企业工作的适应能力[6]。

3 结束语

高职阶段的学生即将步入社会，将所学的知识转化为技能应用于工作中。因此，高职的计算机课程教学对于学生的能力培养非常重要，能够在一定程度上促使学生在社会上更好地立足。通过任务驱动法对学生进行教学，需要合理地对过程进行安排，通过教学目的、任务设计、任务引导、任务完成、结果评估、课后拓展等一系列过程，培养学生自主学习能力及学习积极性，加强学生的学习效果和实践能力，从而让学生更好地掌握相应技能，提升其在社会的立足资本。

参考文献：

[1] 刘志臣，董志成，张伟.任务驱动法在高职计算机网络技术教学中的应用[J].现代信息科技，2019，3（05）：136-137.

[2] 邓雪芬.任务驱动法在高职计算机教学中的运用思路[J].数字通信世界，2018（12）：172.

[3] 韩虎.任务驱动法在高职计算机教学中的应用探索[J].产业与科技论坛，2018，17（11）：145-146.

[4] 谭晨明.任务驱动法在高职计算机教学中的运用[J].计算机产品与流通，2018（03）：198.

[5] 吴学丹.任务驱动法在高职计算机基础教学中的應用探析[J].科技创新导报，2017，14（33）：196+198.

[6] 曹有文.任务驱动法在高职计算机教学中的作用分析[J].西部素质教育，2017，3（10）：141.

【通联编辑：光文玲】