高职教育《电路分析》课程分段考核的探索与实践

丁欣　姚开武　娄淑华

摘要：课程改革是高等职业教育改革的主要内容，是全面提高高职教学质量的有力保证。《电路分析》是自动化工程系专业的必修基础课程，对学生的专业知识体系建立有重要的作用。该文结合多年电路的教学经验，在课程的考核上采取了基于过程性评价的分段考核模式，通过三年的教学实施，提高了考试通过率，同时使教学水平和质量也得到了很大的提高，为技术技能型人才的培养奠定了基础。

关键词：电路分析;过程性评价;分段考核;课程改革

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）25-0155-02

1 背景

随着我国进入经济发展新阶段，各行业对高素质技术技能型人才的需求越来越紧迫，职业教育的重要地位也越来越重要。而课程体系建设是高职教育的重要一环，课程改革则是课程体系构建和完善的必经之路。作为高职大专电气类和自动化类专业必修的专业基础课，电路分析课程在整个高职三年的教学过程中，起着承前启后的重要作用。它以高等数学、线性代数等数学知识为基础，同时作为后继课程如自动控制、模拟电子技术、可编程控制器、数字电子技术等课程的基礎课，也是实训课程如基本电子技能实训、初级电工实训和中级电工实训的必备知识[1]。

考试是教学工作的重要环节，是提高教学水平、检测教学效果的有效手段。随着数字化校园的发展，传统的考核方式逐渐不适应于人才培养的需要。因而，作为从事多年教学经验的专业教师，应该积极思考、转变观念，探索考核方式改革的新模式。我自动化工程系于2016年开始对《电路分析》课程进行考核模式改革的实践工作，目前该工作已开展近三年时间，取得了突出的成效。本文对此次实践进行了系统的总结，并提出了日后的工作思路，以供大家参考交流。

2 课程考核方式改革现状分析

课程改革意味着学习方式和教学方式的转变，转变课程原本注重知识传授的倾向，形成积极主动的求知学习态度，慢慢地把获得知识与技能的过程转变为会学习和正确价值观形成的过程。分段考核就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。课程考核的探索与实践是课程改革当中重要的一环，是人才培养当中不可或缺的手段，通过课程考核，来检测学生课程学习成绩，评估学生所掌握课程知识与所具有的能力，从而来检验教学效果，评价教学质量，所以课程考核是课程建设水平及学校办学理念的体现[2]。

《电路分析》传统的课程考核方式为：平时（20%）+期中（10%）+期末（70%）。课程总成绩是由平时成绩、期中成绩和期末成绩三部分构成。平时考核成绩包括考勤、课堂表现、作业质量三部分;期中考核成绩为学习到中期之前的阶段性考核分数;期满考核成绩为涵盖全部教学内容的终结性考核分数。这种传统考核方式存在一定的弊端[3]：1）平时成绩的考勤和课堂表现只能覆盖部分学生，作业质量也是以完成的状态为准，难杜绝抄袭现象，致使评价结果存在偏差现象。2）期中和期末考核时间多为120分钟标准时间，考核内容有限，主要局限于教材，体现不出学生探究式学习能力和实践创新能力的考评。其导致的后果是“重记忆、轻能力”“重理论、轻实践”“重结果、轻过程”。所以针对这些弊端、有必要引入科学的考核方式，发挥考核的诊断、激励和引导作用，提高学生的综合能力，实现高素质创新型人才培养目标，更好地服务于社会的发展。

3 《电路分析》分段考核模式的工作实践

分段考核是过程性考核的一种形式，与传统的一考定终身的期末考试形式不通过，它是对课程内容进行分阶段分区间考核，从而达到全面考核的目的。分段考核在整个教学过程中，除了形成对学生获得知识和技术能力的有效监督，还能在实践方面和素质方面形成对学生个体的有效关注。分段考核是强化职业素质教育，加强教学过程管理，进行专业内涵建设，及时反馈信息的重要手段，是提高学生综合素质的重要措施。其优势主要可以概括为以下三点：一是着重体现“形成性”考核特征。再考核过程中，任课教师通过分段考核，实时跟进，给与及时的教学指导，从而能及时发现问题，并对问题进行及时解决和改进，提高了教学效果。分段考核的过程性和整体性使学生的积极性、自控能力得到培养，形成了学生主体的自我约束能力，挖掘了其学习潜力。二是着重体现“多元化”考核特征。随着互联网技术在校园的普及，分段考核突破传统单一的评价方式，采用多元化的评价方式，比如PPT汇报、作品展评，超星答题等，修正了单一教师评价的偏差。三是着重体现“参与性”考核特征。在分段考核的实施过程中，它的成功需要依赖于教师和学生的有效参与。

《电路分析》课程考核目标为：把课程教学作为提高学生素质的重要环节，实现结果考核向过程考核转移。我电气自动化教学团队课题组从2016年开始对该课程进行了分段考核试验实现了预期的目标。课程分段考核方式改革具体方案如下：

1）“电路分析”课程考核由平时成绩+三段过程考核成绩组成：平时成绩，段考1，段考2，段考3。

2）平时成绩是由考勤、课堂表现、作业质量构成，期中作业是由任课教师根据教学计划布置。考勤利用新技术手段，通过超新星平台来实现。作业通过网上题库来实现;

3）段考1安排在第一章内容结束进行实施;段考2安排在第二章内容结束实施，只对第二章内容进行考试评价，不涉及第一章内容;以此类推，段考3只对第3章内容进行考试评价;

4）平时成绩、三段考核成绩在总成绩中占的比例为： 平时成绩为20%，过程考核1为20%，过程考核2为20%，过程考核1为20%。

4 分段考核取得的成效

4.1 促进考核模式多样化，有效实现了“以考促教”，提高了教师教学的积极性

高职院校的专任教师不仅要精通相关专业知识，还要熟悉授课班级的学生特点，熟练运用必备的教学技巧。这就要求专任教师需要充分了解高职教育特点，遵循职业教育人才培养规律和采取必要的措施，完成所授课程教学的整体设计。由于改变传统的考核模式，采用分段式的考核，每次考核只需要学生掌握阶段性的知识即可，这样学生有明确的学习任务，上课积极性高，课堂气氛活跃，也逐渐增强了其学习的兴趣，加强了师生的互动，同时也调动了专业教师上课的积极性，业余会主动地去思考、钻研，努力使教学模式与方法满足课程需求与人才培养目标的适应，达到了“以考促教”的目的，有效提高了教学效果。

4.2 推动了考试的全程化覆盖，有效实现了“以考促学”，增強了学生的自主性

这种分段式考核贯穿于《电路分析》课程学习的整个教学过程，能有效发挥“指挥棒”的作用，达到了“以考促学”的目的[4]。因为采用超新星平台点名方式，很好地解决了学生出勤率和态度的问题。分段考核每次集中于阶段性的知识点，任务轻，重点突出，复习起来容易，提高了学习考试的积极性和通过率。久而久之，正面积极的提高了其学习的积极性，改善了听课的状态。分段考核不仅使学生对内容“段段清”，也使整个学习更加连贯起来。

4.3 促进了课程建设，与其并驾齐驱

课程考核方式的改革使课程建设的重要一环，它的实施效果也取决于课程建设的其他方面。分段考核方式是我系各专业老师开会、讨论实施的结果，促进了师资队伍的建设;分段考核采用了超新星平台和其他多媒体资源，加快了课程网站建设;分段考核同时也进一步促进了教材建设和计算机网站的建设[5]。

5 结束语

这样的教学模式会对自动化其他专业课程有很好的借鉴作用，还有对提高教学质量都是大有裨益的。

1）高等职业教育改革大力提倡以学生为主体，积极推进创新课程模式的实施，有着良好的大环境;

2）微课、慕课在课程建设中的应用逐渐成熟，为分段考核模式的探索提高了有利方便的工具;

3）去年开始自动化工程系电路课程已经着手实施分段考核，一年级学生每学完一个项目就考试一个项目，已经具备了探索的基础。

虽然分段考核的优势毋庸置疑，但也有地方值得思考。分段考核周期长，监控薄弱，所以在每次分段考完后，也要及时关注学生的注意力及学习状态。在后续的教学和考核中始终坚持以学生为本的理念，继续探索和完善考核方式，更新课程体系构建，从微观层面实现培养高素质技术技能型人才的目标。

参考文献：

[1] 单小琴. 电路课程教学的实践与思考[J]. 中国电力教育， 2013（8）： 27-28.

[2] 李海娜， 陈源. “电路”课程教学改革探索[J]. 信息科技， 2011（33）： 202.

[3] 唐宏伟， 唐杰， 尹进田， 等. 依托科技创新基地培养创新型电气人才[J]. 中国电力教育， 2009（14）： 25-26.

[4] 李海娜， 陈源， 刘祥民. “电路”课程教学改革的探索与实践[J]. 中国电力教育， 2014（21）： 316.

[5] 陈洪亮， 田社平， 张峰. 基本电路理论课程考核方式改革的探索与实践[J]. 中国大学教学， 2009（2）： 39-41.

【通联编辑：谢媛媛】