MOOCs对湖南省高等教育的影响与对策研究

李恩慧 张平

[摘 要]“慕课”在中国引起关注，使目前高等教育面临的优质教育资源稀缺、教育质量下降、教育成本升高等问题得到解决。因此，对“慕课”进行更为深入的研究，了解“慕课”发展现状及其特征，从而分析对我省高等教育的影响，具有巨大的现实意义。

[关键词]慕课;高等教育教学模式

一、“慕课”基于传统高等教育发展出的新特性

（一）在高等教育价值观上发展出的教育平等性

“慕课”促进了学生在学习过程中与教师地位的平等性。传统高等教育课堂上通常侧重于教师依据已有教材和教学大纲的讲解，教师往往处于主体地位，教材和大纲的更新周期也比较长，不能根据学生的即时需求做出快速灵活的调整，学生在学习活动中处于弱势与被动地位。“慕课”网络课程数量众多，学生可以完全自主地进行选择，教师为了争取更多的学生订阅，必须优化教学团队，并且根据与学生在线互动中的即时反馈对教学内容进行相应的调整。这充分体现了学生的主体学习地位，实现了教学的平等性。

（二）在高等教育制度上发展出的平面化新特性

“慕课”在学习活动的人员关系组织管理和交流上体现出平面化的特点。相比于高等教育院校的校长、各级管理层、一线教室的多级金字塔的制度化管理不同，“慕课”借助于现代信息化平台的支持，压缩了教学的管理的层级数量，使得人员组织结构平面化，使得一线教学层的需求能够快速反馈到管理层，提升了促进教学管理效率。同时，“慕课”使得教师与学生以及学生之间的关系集中于统一的信息平面上，消弭时空的局限性，极大促进了互动与交流，发展出教育制度的平面化特性。

（三）在高等教育技术方面发展出平台化的新特性

“慕课”依托于互联网信息化平台，由专业的运营商提供底层支持，实现了信息技术与教学内容的相互独立，避免了二者深度偶联导致的教学信息化的困难。“慕课”平台不仅起到承载教学资源的功能，同时也是教师与学生及学生之间的交流平台，负责教学话题的讨论、作业互评、教学信息反馈等内容。由于平台的互联网开放属性，使得“慕课”平台打破了院校的局限化边界，成了所有学习者和教师共同参与的社区。

二、“慕课”对大学体制及其教育理念的影响

（一）“慕课”对传统大学体制的影响

大学体制是随着时代发展和社会进步，不断演化和完善而形成的大学管理模式与组织构架。随着习总书记关于新时期高等教育的重要讲话，以及教育部陈宝生部长主持高等教育工作会议的召开，在积极各地創建双一流高校的背景下，我国正着力建设符合新时代要求的高等教育体制。“慕课”所带来的开放性、高互动性，以及教学组织的平面化，都给现代教育改革提供了重要的参考。

（二）“慕课”推动高等教育理念的发展

高等教育的理念一直随着社会发展不断更新，以适应不同时代的不同需求。“慕课”作为互联网时代新生的教学形式，所带来的开放性、互动性、平等性等特点，对传统的教育理念产生的一定的冲击，更加适应在“互联网+”巨量信息时代人们注意力和时间的分配需求。当今高等教育正从传统课堂的教学空间逐步向网络空间的进行延伸，现代高等教育理念正逐步吸收“慕课”新的特点。

三、“慕课”给高校教师带来的挑战和机遇

（一）对教师的教学能力提出新的要求

“慕课”进入高等教育，将课程中易于理解的记忆性内容放在了在线平台，而课堂时间则可以更多地对难点知识进行解析，对开放性问题进行讨论。课堂不再是照本宣科地讲，而是演进为开放性的讨论。信息由教师向学生的单向传递模式，变为师生、生生间的多向传递。这就要求教师在课前能够预判学生的主要疑问进行备课，在课堂中能够根据学生的反馈进行及时调整，这对教师的知识储备及应变能力都有较高的要求。

（二）促进学科建设与教师个人成长

北京大学、清华大学、复旦大学等高校，已经试点将“慕课”引入部分学科，并给予有力的资金支持教学团队开发和建设学科资源。开发“慕课”课程在国内和国际的平台上线运行。在教学方案上进行配套改革，将以教师讲授为中心，转变为以学生学习为中心的教学模式，将课堂转变为学生与教师平等讨论的场所。一方面，增加了学生的积极性，另一方面，也将教师从繁重的课堂工作中解放出来，使之有更多的时间和精力投入到学科建设和科研活动中来，进而又反哺课堂，形成正反馈激励，不断促进教学质量和教师的个人成长。

（三）使得教师更加及时获得学生反馈，促进教学

传统上，教师对学生的评价来自课堂签到率、平时抽查以及期末考试获得，这种来自学生的评价是以学期乃至学年为周期的。教师根据反馈做出的调整往往不能应用于提出反馈的学生。“慕课”依托互联网平台给出了师生间进行快速有效反馈的底层支持。一方面，教师可以依靠在线互动及时获得学生的主动反馈，另一方面，“慕课”平台可以收集学生的各类在线学习特征，如对教学资源的学习时长、次数和顺序，对预备知识的搜索偏好等指标形成的大数据进行动态分析获得学生的被动反馈信息。

四、“慕课”给学生带来的影响

（一）调动学生的学习主动性和积极性

由于学生在接受高等教育前，主要接受面向高考的应试教育，强调教师的课堂讲授为中心，采用题海战术进行巩固的被动学习模式，造成了学生对学习产生了枯燥、单调的刻板印象，并习惯于等待，而非主动探索。“慕课”以学生为中心的教育模式，给了学生非常大的选择权和自主权，激发了学习积极性。“慕课”平台的丰富教学资源，给学生以极大的选择空间;同时在线学习资源的学习单元时间较短，适应了互联网时代的碎片化和分散式学习方式，学生可以完全自主控制学习进度;平台的快速反馈和高效互动，也使得学生的积极性和参与度大幅提高。我省部分高校试点了“慕课”与传统教学的深度融合，突出学生在教学中的中心地位，促进了被动学习向主动学习的转变。学生的提升进一步促进了主动学习的热情，从而进入良好的学习状态。

（二）提高学生的自主学习能力和知识整合能力

高等教育除了向学生传授知识，培养其自学能力和知识的重新整合能力也是重要的目标之一，这样才能使学生在毕业之后，建立终身学习的体系，以适应行业日新月异不断变化的需求。“慕课”与传统课堂深度融合后，见面课的师生讨论及在线互动，促使学生利用平台搜集并自学相关内容，并在互动及讨论后，消化整合并重构知识体系。这个过程，不仅高效地掌握了专业知识，也促进了自主学习能力，使知识更具有可迁移性，使学习能力更具有可持续性，更加适应当今时代对人才的需求。

五、我省发展高等教育与“慕课”深度融合的建议与对策

（一）“慕课”“互联网+”平台，提升高等教育的可及性

教育的可及性是指无论性别、地区、收入等差异，人人都可公平地受到教育。“慕课”依托互联网的信息化平台，打破了高等教育的时空局限性，有利于打破我省由于地区差异带来的教育落差。但同时，更应注意到高科技可能会带来新的壁垒，加剧已有的教育不公平，应推动技术提升高等教育的可及性。

（二）从我省发展的实际情况出发，定制“慕课”

“慕课”具有国际化的特点，互联网上的三大主流平台承载了世界各大高校非常丰富的教学资源，我国也建立了本土化的相关平台方便国内高校使用。在“慕课”的引入和建设过程中，除了借鉴别人先进的经验，我省还应依据自身的特点进行一定的调整。应当正视与其他先进国家的在高等教育上的差距，不应忽略教师与学生已有的教学惯例，针对实际情况，建立符合本省学情的定制化“慕课”体系。

（三）确保“慕课”以教育为核心的定位

“慕课”的建设需要互联网企业提供平台技术，专业公司负责拍摄視频和后期，高校付费购买这些服务，并提供脚本和人员参与制作过程。目前国家对教育信息化的投入增加，部分高校为了争取更多资金立项或参赛需要，听从公司建议，过度注重对多媒体特效等高技术的投入，而忽略了“慕课”的教育本质作用。高校在“慕课”潮流中不可急功近利，应切实以学生为中心，确保教育的核心定位。

基金项目：2017年湖南省社会科学成果评审委员会课题《MOOCs对湖南省高等教育的影响与对策研究》研究成果（项目编号：XSP017YBZC183）。

参考文献：

[1]施其权，曹丛柱，曹启定.慕课对一般高校的挑战及应对策略[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2015（6）：99-100.

[2]单莹.当前教育信息化发展方向的三个反思[J].中国教育信息化，2015（9）：35-36.

[3]陈国强.“慕课”背景下新建本科院校教学改革问题探析[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2016（4）：119-122.

[4]张朝龙.慕课应用于高校职业化转型过程中的优劣势分析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2016（9）：111-113