在初中英语教学中展现“人文性”

康银慧

[摘   要]工具性与人文性的统一是英语课程最鲜明的特点。但是，在实际的初中英语课堂教学中，大部分教师将目光聚焦在语言的工具性上，过分关注学生语言技能的培养，强调词汇及句型练习的落实，而忽略了语言的“人文性”，忽视了学生的情感价值观培养以及个性化的成长。在初中英语课堂中体现英语的“人文性”的方法有：引发情感共鸣，打造有温度的课堂;重视文化体验，开展跨文化的教学;培养创新意识，促进个性化的成长。

[关键词]初中英语;人文性;语言素养;文化品格

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）25-0033-02

工具性与人文性的统一是英语课程最鲜明的特点。但是，在实际的初中英语课堂教学中，大部分教师将教学的目光聚焦在语言的工具性上，以中考为教学的唯一衡量标准，过分关注学生语言技能的培养，强调词汇及句型练习的落实，而忽略了语言的“人文性”，忽视了学生的情感价值观培养以及个性化的成长。如此一来，课堂稍显严肃、沉闷、机械，缺失了生活的气息、文化的张力以及学生情感的真实体验，有悖“工具性与人文性统一”的教学初衷。人文，其实就是人类文化中的先进部分、先进价值观及其规范，其集中体现的是重视人、尊重人、关心人，这与我们“立德树人”的根本教学目标是一致的。就人文性而言，初中英语课程承担着培养学生综合素养的根本任务，即通过英语教学让学生开阔视野，丰富生活阅历，形成跨文化意识，并增强对中国文化的认同感，发展他们的创新能力，帮助他们养成健全的人格，形成正确的情感态度价值观。笔者尝试从引发情感共鸣、重视文化体验、培养创新意识这三个角度着手，就如何在初中英语课堂中体现英语的“人文性”分享自己的几点拙见。

一、引發情感共鸣，打造有温度的课堂

语言是有温度的，它既是信息交流的渠道，是日常交际的工具，也是我们表情达意的媒介。试想，在日常生活中，我们的语言包含着多少喜怒哀乐的心情啊。在实际教学中，我们要从“情”出发，在“教内容”“教能力”的同时，关注学生的情绪变化，关注学生的应激发应，以具有感染力的生活镜头，以具有话题性的生活事件，吸引学生的注意力，让他们一走进英语课堂，就能够产生熟悉感、亲切感。在这个过程中，我们要致力于打造平等的、有温度的语言课堂，把这些活力十足的初中生当作平等的“成人”去对待，用亲切的口吻、平等的对话、交互式的教学方式，多维度地去激发学生的情感体验。

如在教学译林版七年级上册Unit 4 My day的Reading部分时，笔者在Pre-reading环节中，就以一个生活视频，将学生的思绪带到自己的生活中。这个视频反映了校园生活和课外生活， 以具有冲击力的生活镜头，带出我们本单元的阅读主题。在这个视频中，学生看到了自己的、同学的、教师的生活剪影，对他人的生活产生了浓厚的兴趣，而笔者则有意识地引导他们带着这种好奇进行分享：

1. What do you like to do during your free time？

2. Do you have enough time for your hobbies？

3. Do you like your school life？（呈现我们学校课间活动、文化活动等视频。）

4. How do you feel？

通过生活镜头，引发学生的情感共鸣，启发学生开展交流活动，重点引导学生表达自己对校园生活、课外生活的感受，以及对美好生活的向往。

二、重视文化体验，开展跨文化的教学

文化是厚重的，而跨文化交际又是我们英语教学不得不面对的难题，那么，在教学过程中，如何化繁为简，如何深入浅出，将厚重的跨文化教学内容，以学生更加容易接受、容易理解的形式呈现出来呢？实践才是硬道理，与其给学生一大堆学习材料，或者是给学生讲述别人的间接经验，倒不如创设跨文化交际语境，创设实际的跨文化交际任务，以体验式教学的方式，让学生亲身去感受，在这个动态的学习过程中，帮助学生形成跨文化交际意识，并增强他们的爱国主义精神。

如在教学译林版八年级下册Unit 3 Online tours这单元的Task板块时，笔者设计了一个小组活动，让学生将中国介绍给Amy一家。在这个活动中，笔者以角色转换的方式，引导学生向Amy介绍我们的国家，并引导他们结合Amy介绍The UK的思维导图，进行知识的正向迁移。

Group Work： Introduce China to Amys family.

So far， do you know how to introduce a country to your friend？ Now， Amy and her family want to visit China. Would you like to be their tour guide？

1. Enjoy a video about China.

2. Introduce Amy and her familys travelling interests.

3. Introduce each groups work.

4. Discuss in groups and give a talk.

5. Write a tour guide. Before writing， show an evaluation form.

在这个过程中，笔者引导学生以主人的身份，向外国朋友Amy介绍我们自己的国家。在介绍的过程中，学生流露出对祖国的质朴的感情，如在介绍我们的历史建筑长城时流露出自豪的神色，在介绍我们的国宝熊猫时露出喜爱的笑容等。这样，将爱国教育渗透到小组实践活动中。

三、培养创新意识，促进个性化的成长

《礼记·大学》中有一名句：“苟日新，日日新，又日新。”这句话十分适用于我们的教育教学，我们的教学就是要做到“创新，创新，再创新”。初中生的思维十分活跃，个性也很鲜明，他们有着自己的主见，对世界、对知识有了自己的看法，那么，这个时候，我们就要助他们一臂之力，通过开放性的教学任务，通过开放性的、发展性的教学评价，培养他们的创新意识，促进他们的个性化成长。

如在教学译林版九年级上册Unit 7 Films这单元时，笔者设计了一个对话设计活动，以对话设计激发学生的创造力，让学生谈谈自己对电影的独特见解。

T： If you are interested in the film industry， what kind of job do you want to do？ Lets make  a dialogue to share different ideas. Here is a sample conversation.

A： What would you like to do in the film industry？

B： Id like to be... because I...  What about you？

A： Id rather be...

B： Why？

A： Because I...

T： In this way， we can see so many wonderful films. What  do you think is the most important thing during the course of making films？（随后教师进行总结，并引导学生以小组的形式对电影的制作展开深入的探讨。）

T： We know each role is important in a film， no matter a lead role or a supporting role. Just like in our life， no matter what we are， we should manage to do our job well.（最后渗透社会责任意识， 培养学生正确的人生观。）

总之，教学并不是简单的“知识灌输”抑或是“知识复制”“知识移植”的简单过程，它应该是教师、学生、教材、教学环境等教学因素交互作用的创造性过程。在实际的初中英语教学中，我们要坚持“工具性”与“人文性”并重的教学原则，在重视“工具性”的同时，关注学生的情感态度价值观、跨文化交际意识、民族精神与爱国主义情怀等人文性的培养，让我们的学生形成包容、开放的性格，提高跨文化交际的能力，并在国际交流、生活实践中以英语大力弘扬我国的传统文化，彰显新时代青少年的风采。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王朝. 浅议初中英语课堂教学中的人文素养培养[J]. 现代交际，2016（13）：136.

[2]  陈玲芬. 核心素养之“人文情怀”在初中英语教学中的培育研究[J]. 中小学教学研究，2018（2）：46-50.

[3]  马耀国. 谈立德树人：德育在初中英语教学中的渗透策略[J]. 读与写（教育教学刊），2018（3）：75.

（責任编辑    周侯辰）