深度加工 以素养促成长

朱祥慧

山东省沂南县第一实验小学，山东沂南 276399

教师是重要的教学资源，体现在课堂教学中就表现为对教科书的二次加工。如何做到把教科书作为参考而不是唯一标准，创造性地使用教科书，让课堂教学呈现出多样性和创造力呢？

一、依托教科书的内容进行弹性伸缩

英语教师在课堂教学中必须吃透教科书、正确理解编写意图、把握好课时和单元的重点和难点，这样才能进一步创造性地灵活使用教科书，包括调整、补充或更换甚至开发教科书的内容，进而达到增效减负的目的，培养起学生的综合语言运用能力。

创造性地使用并让教科书更好地服务于学生的学习，才能达到最优化的教学效果。

【案例】人教社PEP 小学《英语》三年级上册第三单元 Look at me!的学习中，身体部位是教材的主题呈现，围绕身体部位，教材用了Let’s do,Let’s talk,Let’s check 等方式操练听、说、读，在学习中我根据教学内容，趁机给同学们引进了下面的故事：

英国人Tom 来中国朋友李力家做客，对于女主人的漂亮干练，他这样进行了评价：“You’re nice.”。李太太想表现得谦虚一些，于是她说：“Where,where.(哪里，哪里)”，这时Tom 一听到Where?心想，难道我讲的不够具体？于是他就进行了补充：“Everywhere,head to feet,for example,eyes,nose,mouth etc.”

从侧面引导学生反思中外文化的不同：对于别人的赞扬，中国人习惯于谦虚，如习惯于礼貌地回答“哪里哪里，我不行。”而英美人则喜欢说Thank you！感谢对他的认可和赞扬，表现出他们的自信和直接。中国人视谦虚为美德，对于自己拿手的事情习惯采用“抑”的态度，给予否定评价，其真实含义往往是希望得到他人的称赞或认同；而英美人则比较直接，他们不会刻意贬低自己认可的或者值得称赞的行为。

孩子们听完故事，捧腹大笑之余，既体会到了中外文化的不同，又对身体部位的学习记忆尤深。轻松的氛围，谈笑间，学生不经意就潜移默化地学会了知识。

二、多角度挖掘教科书的潜在价值

教科书在呈现知识的同时，还有深层次的育人价值，需要教师再创造、再活化的理解和应用，并付诸于实践。因此，作为教师，必须在增强教科书的情趣性、生活性上下功夫，使教科书趋于合理，让教科书的教育教学功能得以充分实现。教科书给我们提供的是学什么，属于内容范畴，但是“怎么学？”用什么样的方法或凭借，教科书里并没有挑明，这就需要教师下功夫琢磨。把教科书的死内容变成活知识，再把活的知识转化为学生的能力。

【案例】人教社PEP 小学《英语》五年级上册第四单元What can you do?的学习中，What can you do at home? Can you do any housework? 这样的问题一定要抛出来，诱导学生揣摩父母不辞劳苦的艰辛，回家后就想帮上一把的念想，改不愿做家务的坏习惯，养成“I can…”的好习惯。把clean the bedroom,do the dishes,empty the trash,make the bed,set the table,wash the clothes 等用到实处，让学生们普遍感到“I’m helpful at home.”“言为心声”，通过同学互相做调查，连最不爱做饭的同学，都能说出炒菜的工序，熬米的步骤等，家长评价很高。

作为教师不光要教给学生知识、教给学生学习的方法，更重要的是要让学生懂得做人的道理，因此，把“学会感恩”融合到教学中，做真“教书育人”。“孩子的心灵是一块待开发的土地，撒上思想的种子，就会有行为上的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就会获得品德的收获；播上品德的种子，就会获得命运的收获。”

英语教材中有潜在的德育因素，教师一定要在开发并用好英语课程资源的基础上，抓住契机在学生的心灵中播上道德的种子，让学生用感恩的心去感受并领悟世间的亲情、友情和爱情，在接受他人的支持、关爱和援助时，会用“一名好公民”的标准，给他人以回报，不图索取和享受。因此，学生懂的自己的责任感，知道“滴水之恩当涌泉相报”，懂得尊重、负责、怜悯，心存感恩之心，与人为善，善待自然界中的一草一木，这就足矣。

三、把教科书当作引发学生活动的依据

教科书就是教学的一个抓手而已。只有对教科书内容进行重组，包括横向上拓展思路，纵向上探索内涵，逆向上反复比较，找出最便捷的学习路径。借助有效的活动，让孩子突破习惯思维的窗口，萌生新的构想，迸发新的思路，并在一定时间内产生较多的灵感，这样孩子的智慧就得到丰厚的积淀。在活动中，孩子的思维能力才会得到有效开发，智慧得以形成。

【案例】一次，在复习人教社小学《英语》五年级上册Recycle 1 的时候，在学完第34 页的内容之后，我们对该页菜单中周二呈现的pears 一词，进行了思维发散的联想活动，即学生用自己了解的知识给pears 搭配上适合的外衣。于是就有了yellow/ green pears,small/ big pears,sweet/sour/fresh/healthy pears,然后有了pear juice，pear tree，pear seeds，apple pears（苹果梨）等。

而孩子用pears 造的句子，同样精彩：Pears are my favourite fruit./ Pears are yellow./ Pears are sweet./ I like sweet pears./ I have some pears./ I’d like some pears./ Give me some pears./ Eat pears.等。

当有的同学说出red pears,pink pears 这样的搭配时，针对有的同学哄堂大笑，造词的同学天真地说，将来，一定能培育出结“红梨”“粉红色梨”的梨树。活动，增强了学生的想像力，提高了词汇运用能力。

即便教材上的一个简单而普通的单词，也要勾起孩子的联想、回忆，引发他们强烈的表达欲望。如何让孩子驰骋在相关联的英语学习内容中？用怎样的方式，使学生能够活用英语，其学习积极性得到最大限度激扬？解决好这些，孩子的智慧就得到生成和沉淀。

引导学生以满怀的激情积极参与到教学的各个环节，在愉悦的情感学习中、掌握和深化教材知识，用良好的学习习惯促进学生的正向成长。