小学语文教育中的习作教学和学生思维训练的研究

梁隆刚

在当下小学语文习作教学中，习作教学质量低是一直以来教师致力于改进的教学问题。而这一困境也让学生将习作学习当成是一种学习负担，不少学生对习作具有厌烦心理或者畏惧心理，对习作学习的积极性并不高，因此在课堂上学生的参与度也非常低。为此，小学语文教师必须要拓展习作教学的创新教学思路，让习作教学朝着另一个角度发展。其中，“思”是习作的基础阶段，教师可以以其为切入点，开展有效的习作思维训练活动。

一、小学语文习作教学的发展现状

叶圣陶认为：“心有所思，情有所感，而后才有撰作。”这一句话显然表明了“思”在习作学习中的重要地位。学生创作的文章可以说是他们思维的产物，意味着教师在习作教学过程中必须要关注学生的思维训练。只是在当前的习作教学过程中，小学语文教师所开展的习作教学活动显然没有过多地关注思维训练，使其教学过程中存在不少的问题：首先，在小学阶段，习作教学的难度本身就比较高，对学生的语言知识水平、语言表达能力等方面提出了比较高的要求。尤其是对于高年级的学生而言，习作教学对其提出的要求更加严格。只是当下高年级学生的语言组织和遣词造句等方面的能力还是存在比较明显的不足，而且学生的写作思维能力也很薄弱，限制了学生的习作学习效果。其次，有些语文教师在习作教学过程中缺乏对学生写作思维方面的教学指导，导致学生没能在针对性的思维训练下培养自己良好的习作能力。高年级的学生在习作学习的过程中缺乏积极性，在课堂上的参与度并不高。这一兴趣的缺失现象无疑是教师解开习作教学困境的阻碍性因素，需要教师对此予以足够的重视。而思维训练是一种激活学生思维，让学生在活跃化的教学氛围中习得知识和技能的重要教学方式，它无疑可以克服学生兴趣匮乏的问题。因此，小学语文教师在习作教学过程中，要将思维训练作为切入点，开展有效的思维训练活动，以构建一个高效的习作课堂。

二、小学语文习作教学思维训练的有效方式

1.通过思维导图教学开展习作思维训练

思维导图是近些年来比较受到教师欢迎的思维训练工具，将其运用到小学语文习作教学过程中，能够起到锻炼学生思维能力的重要教学作用。因此，小学语文教师要充分利用思维导图的教学方式来优化当下的习作教学，提高学生在习作学习方面的思维能力。比如在《汤姆·索亚历险记》一课的教学中，教师就可以引导学生在自主阅读的过程中建立起相应的思维导图。这一小说节选部分的教学内容显然是围绕着汤姆这个主角的历险生活来展开的，教师可以将“汤姆的历险”作为主题词，然后完善其思维导图的枝干，建立起完善的思维导图。在这个基础上，教师就可以让学生根据思维导图复述汤姆历险故事的大概内容，然后写一篇读后感，感悟其中的人物形象与文本内容中的作者情感，让学生在思维能力得到发展的前提下，提高自身的习作学习能力。

2.基于拓展想象力的学生思维训练

想象力与学生的思维能力存在着密不可分的关系，因此在习作教学过程中，小学语文教师要寻找一个有效的切入点，则可从想象力这方面入手。通过拓展学生的想象力，可以很好地推进学生在习作学习过程中的思维训练教学活动。而教师要拓展学生的想象力，还需依托于文本内容中作者所描绘的一些形象，让学生利用其中的情景因素与语言因素来展开想象，然后产生习作思维活动，帮助学生提高根据文字描绘来展开想象的思维能力。在这个基础上，教师就可以通过读写结合的方式来引导学生进行写作，培养学生的习作学习自主意识与学习习惯。

3.通过扩写方式来展开条理性思维训练

在高年级的习作教学中，不少学生写的作文缺乏清晰的条理性。例如有的学生在写作的时候出现思维跳跃大的问题，有的学生在写作的时候就出现语言表述语序混乱的问题，还有的学生写作的文章内容存在文不表意的问题等等。因此，小学语文教师有必要加强学生的条理性思维训练，为提高学生的语文习作能力打下基础。而扩写方式是一种比较有效的条理性思维训练法，教师可将其引入到语文习作课堂上。教师可以引导学生将其中蕴含的故事系统地表述出来，将某一事件的发展顺序、时间顺序、地点转移过程、事件性质等等内容有条理地展现出来，有利于提高学生的习作内容组织能力，有利于提高学生的习作能力。

结语

综上所述，在素质教育不断渗透到语文课堂上的发展形势下，小学语文教师有必要在自己的教学过程中关注学生学习思维的健康发展。习作教学是语文教学的重要组成部分，它对学生的写作思维有着一定的要求。因此，教师应该在习作教学过程中注重加强学生的思维训练，为提高学生的习作能力打下基础。