指导初中语文综合性学习的几点体会

刘立娟

一、教师的教学理念与教学行为存在的问题

1.教学理念略显落后

一些教师对语文综合性学习的研究进展不甚关注，对其性质和本质，开展目的、特点、要求的理解也没有达成共识，这既不利于学校语文综合性学习教学质量的提高，也势必会影响学生对语文综合性学习的态度和理解。教师这种认识偏差来源于受传统教学观、学习观、评价观的影响，在思想上也有让语文综合性学习为考试妥协的倾向，最终造成了语文综合性学习地位的尴尬。

2.教学行为存有偏差

教师对语文综合性学习理解的偏差将直接影响其教育行为，教师在把握教学环节，选取活动内容和形式，指导教学方法等三个方面一般存在以下问题：

（1）教学环节有待完善和创新

在语文综合性学习的实施过程中，活动设计不科学，严重降低了学习活动的质量；过度依赖课本，没有创新，很难吸引学生参与，导致活动缺乏有效载体支撑。语文综合性学习的教学流程在完成度和创新性上差强人意的原因：一是缺少适合教学实践的有典型借鉴和操作意义的模式，教师只能按照经验和教学实际进行摸索，有时难免走进误区；二是从年级的差异性折射出教师的想法：把语文综合性学习看成课堂的附庸和点缀，或受应试压力的影响，造成教学模式固态化、操作流程缩水等问题。

（2）活动内容和形式折射出“唯语文”倾向

语文综合性学习最能突出语文课程实践性、综合性的特点，但教师并没有与其它学科或领域深度结合，像调研走访、辩论比赛这类的活动内容和形式，既能综合训练学生语言、思维、交际、应变能力，又能密切的联系各领域，是具有更多可发挥空间的活动形式，但实际教学中开展次数较低，可见教师整体上较注重语文综合性学习的语文性，对其综合性、实践性的关注不够。

（3）教学方法指导缺乏科学性

新课改倡导培养学生自主、合作的学习能力，所以教师要给予及时、恰当、有效的指导，然而，像撰写调研报告对于学生来说新奇又富有挑战性，却往往缺少教师的关注和有效指导。另外教师忽视了指导学生思维训练的方法：首先“以学生为主体”不等于放任自由，不点拨指导；“教师为主导”也不是包办代替、过度干预。其次教师在方法指导上欠缺计划性和系统性。最后教师的理论基础不扎实，实践经验不足，造成教学方法指导的不连贯。

二、初中语文综合性学习的教学指导策略

1.重视专业培训，积极投身实践

（1）加强理论学习，提高思想观念

基于《普通高中语文课程标准》的颁布，厘定了语文核心素养的内涵和框架，将其诠释为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。语文核心素养不仅指导着高中语文课程，同时对义务教育阶段的语文教育教学具有统领意义，特别对初中语文综合性学习的开展具有启示和引领作用，教师应借此契机，依托于新课改和综合性学习的专业培训，主动改变传统教学观念，具备现代教育观，不断提升自身的综合素养，提高教学设计能力，修炼驾驭课堂的艺术。

（2）开发课程资源，奠定坚实基础

语文综合性学习活动需要进行一些语文实践活动，这就需要教师积极开发课程资源，拓展语文学习和运用的范围，并通过网络等各类技术手段不断丰富教学的内容，为语文综合性学习奠定坚实的基础。

（3）加强实践活动，培养创新精神

语文综合性学习与综合实践活动密切相关，但是很多的现实因素使实践活动无法实现，不利于学生创新精神和实践能力的培养。因此，教师要充分利用现有条件，在综合实践活动的直观体验中提高学生的实践能力，培养学生的创新意识。

2.关注教学过程，提高教学效率

（1）精心设计活动形式，提高学生积极性

教师要会合作、能组织、善引导。充分考虑初中生形象思维活跃、表现欲旺盛、好胜心强等特点，遵循学生亲历亲为、自主发展、探索发现、交流合作等原则，沟通课堂内外，采取多种活动形式，提高学生参与活动的积极性，多方面提高学生的语文能力。例如：利用辩论、演讲等培养学生的语言组织和表达能力，通过词语接龙活动训练学生的应变能力。

（2）转变角色定位，实施科学指导

教师作为学习活动的组织者和引导者，利用活动主题帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达成目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣；提供各种便利，为学生的成长服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的、可持续性发展的课堂气氛。教师作为学习参与者，与学生共同分享感情和想法；和学生一道寻找真理，成为学生学习的伙伴、朋友和监督者。

总之，教师要探索语文核心素养下开展初中语文综合性学习的可行路径，，通过学生、教师、文本和环境多因素的整合，达成显性课程与隐性课程的并重，实现初中语文综合性学习的真实性学习。