差异教学在初中音乐课堂上的实施研究

白一然

随着人们教育意识的提升和社会不断进步发展，越来越多先进的教学模式走入初中音乐课堂，其中差异性教学作为贯彻“以生为本”教育原则的一种教学模式，深受初中生与音乐教师的青睐，已经成为初中音乐教育改革的重要手段。所谓差异性教学，简单来说就是基于学生个体差异的前提下因材施教的过程，教师从教学目标制定、学情分层、课堂分层教学指导等多种环节入手，灵活运用不同的教学策略满足学生多样化、个性化音乐学习需求，为学生音乐核心素养的有效培养奠定良好基础。由此可见，差异教学在初中音乐课堂上的实施策略对于初中生音乐学习来说具有重要现实意义。

一、加强学生关注，掌握个体差异

音乐教师要保证实施的差异教学策略科学合理，与学生的实际情况相吻合，首先就要掌握班级学生个体差异，从学生的音乐兴趣、学习态度、自身素养、音乐基础等多个角度分析学生之间差异性，对学生进行合理的分层。需要注意的是，教师对学生的分层不能体现在表面上，而是要保护学生自尊心，可以将不同层次学生以积极向上的名称命名，以此获取学生的认可，让学生彼此没有优劣之分，只有进步空间大小之别；另外，班级学生的音乐学习情况是随时变化的，因此对学生的分层也要有所变化，结合学生现有的情况调整学生至最佳层次，时刻激励学生从现有的层次向更高层次迈进发展。

例如，对于音乐基础较差学生层次，教师可以将其命名为“坚持不懈组”；对音乐基础普通的学生层次，教师可以命名“努力奋斗组”；对于音乐基础较强学生层次，教师可以命名为“学无止境组”，这些具有激发学习斗志的组名，更能够起到助力差异教学的作用。

二、分层教学目标，明确教学重点

教师在对学生学情进行充分掌握和科学分层后，要设定教学目标，将差异教学理念渗透到教学目标中，促使不同层次学生在适当的学习目标和学习任务中，实现最大的进步，分层教学目标的实施有助于增强学生自信心，改善课堂上学生消极的音乐学习现状。

例如，在教授学生《青春舞曲》时，教师应考虑新疆歌曲具有短小精干的特点，含有民族格调，通过“我的青春小鸟一样不回来”的歌词反复重复，令歌曲别有趣味，易唱易记、表达通俗明了。教师结合歌曲特点制定分层教学目标如下，基础较差层：掌握歌词内涵和编排特点，能够学会歌曲基本演唱技能；基础普通层：引导学生在正确应用基础乐理知识前提下，激励学生在演唱中灵活运用这些知识，给学生提供提供相关的歌曲欣赏和阅读知识讲解；基础较好层：在完成以上两层学生的学习目标后，聚焦于学生创新意识和创造能力的培养，通过编排歌曲舞蹈促进学生音乐素养更好落实。

三、组织合作学习，体现教法差异性

部分初中生对于自己存在的演唱存在的问题认识并不全面，很难进行问题查摆，如果教师直接指出学生的问题，会极大削弱学生学习的主体性，也容易引起学生的逆反抵触或者消极自卑等不良心理情绪。因此，如何引导学生自我反思和全面掌握学习问题并通过有效探究解决存在的问题是广大初中音乐教师需要解决的难题。教师以差异教学模式为依托，在课堂组织合作学习活动，能够让学生成为彼此的“镜子”，“照出”自己的不足之处，也可以让学生成为彼此的“榜样”，缩短学习差距，还能够将合作学习活动作为教师实施差异性教学指导的平台，保证差异教学的质量。

例如，在《十八相送》这首选自《梁山伯与祝英台》越剧片段的欣赏教学中，为了让学生体会这一经典唱段的魅力之处，感悟作品中梁山伯和祝英台至死不渝的爱情，教师可以组织学生组成“评审团”，就多媒体设备播放的《十八相送》舞台表演视频进行鉴赏与点评。学生在分享自己对作品的理解和感悟的同时，也学习和参考了其他同学的不同见解和鉴赏角度，实现了音乐审美能力的提升。同时，教师应关注每组学生的合作学习情况，通过适时、适度的指导，采用差异教学策略帮助学生走出思维误区，拓展学习音乐的眼界。

结语

综上所述，初中音乐教学在改革发展中，教师应积极运用差异教学理念和教学方法，实施学生差异性分层，教学目标分层以及课堂教学方法分层。同时，应将差异教学贯穿于音乐课程的各个环节中，更好地满足学生的学习诉求，顺应新课程标准要求，实施因材施教的教学模式，为学生创造轻松、愉悦的音乐学习氛围。