现代复式分层施教在小班额教学中的应用

朱娟 李六安

当前随着我国新农村建设的步伐加快，撤乡并镇，乡村小学小班额教学班越来越多，现代复式教学创新模式在小班额教学中的应用研究，这种方法有效解决了乡村小班额教学班教育教学存在的问题。复式教学模式：自动作业--直接教学—自动作业;高效课堂教学模式：先学--后教—当堂练习，二者相关联是现代复式教学法之一，也是小班额教学实施高效课堂的有效途径。

【案例】现代复式教学法——分层施教解决班级两极分化

甘泉中心学校辖区13所村级小学实施复式分层教学多年，特别是小班额单式复教分层教学解决各学科学习分化问题：多年的乡村小学教学形成学生的语文、数学、英语等学习常因基础参差不齐，导致班级成绩两极分化，后进学生厌学、弃学。要扭转这种局面，变厌学为乐学，提高班级整体水平，“复式分层教学”是一种有效的教学方式，在班级整体授课的基础上进行“复式分层教学”利于相互促进、共同进步，能克服忽视学生个体差异的局限性，能提高语文、数学、英语等后进生的学习成绩，解决两极分化问题，实现班级成绩的整体优化。

1 按照学生的认知水平及学习能力，精心分层、合理设组

将不同层次的学生按其相互感染、制约、和谐的效度整合成人数大致均等的若干小组，有针对性地分层进行课堂教学，以使各层学生在40分钟内各有所获，逐步实现人人参与学习、整体提高的目的。

①摸清底数，分清层次，合理分组。这是实施分层教学的第一步。其方法是按照学生的语文、数学、英语等认知能力和水平，即依测评成绩、智能及思维灵活程度等因素，把学生区分出动态的A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）;然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则（即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生）把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，由其负责做好合作学习的组织工作及全组同学之间互帮互学、尤其是对后进生的帮扶工作。

②具体实施过程。语文、数学、英语等课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决;教学过程中要注意如下细节：把该班分成三组后，继而建立了C组帮助A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。

2 针对学困生实际，实行目标激励

在实施分组教学的同时，还要运用丰富的学习活动。如开座谈会等形式，给后进生提供充分展示进步的机会，进一步帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，课题组教师总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动学生的学习积极性。每当学生在困难面前畏缩时，教师就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。

3 分组学习，先学后教

如何在40分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。教学始终要把握住先向学生讲清学习本節课的具体目标是什么、练什么、采取什么样的方式训练等。

具体做法是：先为A组进行讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习内容是课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主，对学生的练习内容只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，A组与B组的同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据新课标的具体要求，结合学生实际情况不断调整讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。其间，当为A组讲解完毕后，就安排他们做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习时，我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为B组学生讲评。

分组讲练的教学形式可概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的“复式分层教学”模式。这种模式，能确实保证坐在同一教室的不同层次学生都动耳听、动脑想、动口说、动手写，达到既能针对不同学生分类指导，又能省时高效、提高单位时间的教学效果的目的。

实践证明，“复式分层教学”是一种提高学困生的学习成绩、扭转两极分化的局面、大面积提高乡村教学质量的高效教学方式。

本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《网络环境下乡村小学通用复式教学中技术应用研究》，证号：GS【2017】GHB1180.阶段性成果。

（作者单位：甘肃省天水市麦积区甘泉中心学校）