分层教学模式在中职英语阅读教学中的应用路径探析

李珊

【摘 要】现如今，国家的教育教学进入了全新的发展阶段，出现了很多实用的教学方式，分层教学作为其中之一得到了广泛应用。基于此，本文从中职英语阅读教学入手，详细分析分层教学模式的应用方式，提出了学生群体分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、作业难度分层等对策，以供参考。

【关键词】分层教学模式;中职英语;阅读教学;教学效果

【中图分类号】G712       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0195-01

中职院校中的学生较为特殊，很多学生的学习自觉性较差，学习能力较弱，因此在学习过程中会受到较大的阻碍。在当今社会发展背景下，中职英语教师要从实际出发，在教学过程中应用分层教学法，改变教学现状，以引导学生主动投入到教学过程中，达到理想教学效果。

一、从学生群体的角度进行分层

想要对学生群体进行科学的划分，教师需要掌握班级学生的学习情况，一般情况下大部分英语教师都是采用随堂测试、专项考试的方式推断学生的英语阅读学习水平。但是，在新课改背景下，成绩并不意味着全部，中职英语教师必须要在成绩的基础上，充分和学生进行沟通，了解学生的想法，确认学生的实际学习能力，从而才能够在教学过程中，真正的帮助学生解决在英语阅读学习过程中遇到的问题。分层教学法的核心关键是学生，以某中职院校的英语教师为例，在对学生综合成绩、课堂状态、日常表现等方面进行充分的调查后，和班级内的每一个学生沟通，了解学生对英语学习、英语阅读的想法，以及在英语阅读学习过程中遇到的困难，以此科学的对学生进行分层，并且为教学内容分层、教学方法分层提供更多的参考信息[1]。该英语教师将学生划分成三个方面：第一，学习能力、理解能力、閱读能力较强的学生，这类学生对英语阅读学习的兴趣较高、学习自主性较强。第二，具备一定的词汇量、学习能力一般的学生，英语成绩处于中等、中等偏上的水平，对英语阅读的学习兴趣一般，这些学生不会主动学习英语阅读。第三，掌握的词汇量较少，学习能力较差的学生，对英语阅读的兴趣较低，对英语阅读学习存在畏难心理。但是，学生分层并不是固定的，要根据实际情况，有针对性的进行调整，以此保证学生群体分层的合理性。

二、从教学目标的角度进行分层

在分层教学法中，随着学生群体的分层，教学目标也要进行改变，教师应该针对不同的学生提出不同的教学目标和教学要求。中职学生本身的学习主动性较差，梯度性的阅读目标可以最大程度的调动学生的主观能动性，建立学习自信心，逐步培养学习兴趣。比如：学习能力、理解能力、阅读能力较强的学生，要利用自身词汇量，完成文章阅读同时了解创作主旨，并且自主复述概括文章内容。而具备一定的词汇量、学习能力一般的学生，要基本了解文章内容，可以完成阅读理解的问题，同时要能够提出有价值的问题。掌握的词汇量较少，学习能力较差的学生，只需要掌握文章中的重点词汇、短语、句型，经过教师讲解后，掌握文章内容。这种阶梯度教学目标，比传统教学目标更容易达到，但是教学目标也要定期进行补充和调整，以此激发学生的上进心，挖掘学生的潜能，让学生的英语能力得到全面的发展。

三、从教学内容的角度进行分层

在实际教学过程中，教师要对教学内容进行分析，划分不同难易度的知识点，有计划、有目的地进行教学。比如：在备课设计教学内容时可以按照新课程标准进行分析，面向全体学生传递最基础的教学内容，满足基础教学目标后，再对教学内容进行分层，让每一个学生都能够在学习过程中有所收获，保证学生的课堂参与度，以及学习积极性。以某中职院校教师为例，在进行英语阅读教学过程中，先让学生自主阅读文章，并且给出三个不同的问题，以小组合作的方式完成问题，教师在进行分组时，要保证小组内拥有不同层次的学生，避免同一层次的学生分入一组，一般可以按照一个高层次、两个中层次、两个低层次为一组，让不同层次的学生取长补短。教师要给予学生充分的合作互动时间，对于低层次的学生，教师可以适当的从旁帮助，或者引导高层次的学生进行一对一帮扶，让全体学生都能够跟上课堂的教学节奏。

四、从教学方法的角度进行分层

分层教学在实际应用的过程中，教学方法也要进行分层，要根据不同层次的学生群体采取不同的教学方式，以此帮助学生掌握正确的学习方法，找到适合自己的学习路径[2]。比如：在进行英语阅读教学的过程中，对于掌握的词汇量较少，学习能力较差的学生采取鼓励式教学，以提高学生的学习自信心，让学生逐步养成对英语阅读的兴趣。而对于英语阅读学习的兴趣较高、学习自主性较强的学生，教师可以给学生更多的自主空间，从而让学生可以更好地发挥出主观能动性，全身心地投入到英语阅读中。以某校教师为例，在进行中职英语阅读的过程中，以情境教学法的方式，让低层次的学生通过情境演绎、自身带入来加深阅读理解能力，而对于高层次的学生则布置开放性的阅读理解问题，调动学生的思维，同时也鼓励中低层次的学生主动表达自己的想法，以此让每一个学生都能够在英语阅读课堂上找到自己的位置，学习到相应的知识。

五、从课后作业的角度进行分层

英语作为一门语言学科，日常练习是极为重要的，而在分层教学法中，课后作业也要进行分层，从而在教学活动的基础上，进一步加深教学效果，让分层教学的作用得到充分的发挥。英语阅读必须要经过大量的练习，从而形成良好的英语阅读思维逻辑，教师要为不同层次的学生布置不同的作业，让学习能力、理解能力、阅读能力较强的学生，完成英语阅读理解的同时，进行一些综合题、附加题的练习，以开拓学生的思维，了解学生对文章的理解程度。如：文章的中心主旨、文章概括等，还可以让学生根据英语阅读文章进行创作，提高学生的写作能力。而对于具备一定的词汇量、学习能力一般的学生，在英语阅读理解的同时，还要对文章中一些课外词汇进行记忆，同时布置一些同类型的阅读文章，让学生进行课后练习。此外，掌握的词汇量较少，学习能力较差的学生则需要记忆学习阅读理解中的重点词汇、句型，掌握基础知识和做题技巧。

综上所述，分层教学法应用在中职英语阅读教学过程中可以有效提高教学效率，改善教学效果。通过本文分析，在教学过程中，要以学生的学习情况、学习能力等方面为主要分层依据，充分考虑到学生的差异性，然后从教学目标、教学内容、教学方式等方面入手，进一步细化分层教学法，以此充分发挥出学生的主体地位。

参考文献

[1]秦琦.分层教学模式在英语阅读教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（11）：247.

[2]黄颖.浅谈中职英语教学中“量体裁衣”式的分层教学模式[J].课程教育研究，2018（23）：134-135.