士官课堂教学中互动策略的标准及技巧

摘 要：随着教学质量提升工程的逐步深入，教学互动成为课堂提高教学质量提升的重要环节。教员在课堂上实施教学互动的意识普遍存在，但互动效果千差万别，不容乐观。因此，在课堂教学中实现教与学、师生、生生之间互动的有效性变得尤为重要。

关键词：士官教学;课堂教学;互动策略

近年来，随着中国军队改革的不断深入，军队员额中士官数量所占的比重越来越大，其一线带兵人的地位和作用越来越凸显。因此，士官教育将成为军队院校办学的重点。士官学员大多来自基层部队，学习积极性和主动性普遍不高，但他们对日后任职中有帮助的技能和知识有浓厚兴趣。传统的教学模式更多是以灌输式和机械式为主要教学手段，已经越来越不适应新形势下的士官教学。如何在教学过程中扬长避短，让士官学员发挥自身优势，快速掌握所学技能知识，成为士官院校必须面对的课题。

本文以“互动策略”为突破口，分析了如何通过组织高效合理的“互动”，让士官学员参与进课堂教学，发挥优势获取知识技能的实施过程。士官学员学习主动性不高，而互动策略的运用，能够活跃课堂氛围，调动他们学习的积极性，最主要的是这种方式能够营造教员与学员平等交流的课堂氛围，暂时弱化课堂上的职务级差距，使学员处在相对宽松的学习氛围中，从而有利于培养学员的创新能力和自主学习意识。教员在课堂上实施教学互动的意识普遍存在，但互动效果千差万别，教学质量不容乐观。为此在课堂教学中实现教与学、师生、生生之间的互动有效性变得尤为重要。

1 目前互动存在的主要问题

1）互动关系单一。互动策略在课堂中有所应用，但是目前课堂互动形式单一，水平不高。多表现为“教员强迫学员互动“、“互动双方类型单一”两方面。互动完全以教员住中心，教员主导互动过程，学员只能被动配合;互动只发生在师生之间，其他形式，诸如小组之间、同桌之间的互动很少实施。

2）互动内容形式化。有些教员对互动策略的理解不够透彻，往往走向极端。例如，为了互动而互动，不讲究结合课堂内容，而只重视个人表演，使用哗众取宠的互动表演，实际对课堂内容教学没有实质帮助。其次是完成任务式的应付了事，将互动简单理解为“提问”、“反问”，比如，在课堂上提问“请大家回答一下压力传感器的工作原理”，将此低层次的问答理解为正确的互动。

3）互动目标模糊。互动内容形式化，也反映出教员对互动策略实施目标的不明确，不会讲课堂内容特点有效融合进恰当的互动方式中，也不针对学员特点进行互动策略选择，反而是为了听课需要、表现个人，完全不理会课堂内容是否适合互动、互动方式是否符合学员层次，互动目标的模糊冲击了实施“互动”的初衷。

2 有效互动策略的标准

1）是否有利于更好地实现三维教学目标。三维教学目标指的是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，三者相互统一，不可分割。高效恰当的互动应该是以学员为中心，教员只在必要时进行引导启发，这可以发挥学员的主观能动性，积极参与到课堂讨论中，去探索、求知知识的来龙去脉，去动手操作掌握事物的组成和工作原理，实现第一个教学目标，在学习过程中或教员引导或潜移默化领悟掌握学习的方式方法，达成第二个教学目标。通过互动策略的引入，课堂不再枯燥，又正向激励学员的学习热情和积极性，使学员对新内容求知若渴，从而实现良性循环，而此过程中展现的团队协作、爱装管装等又是良好的情感态度和价值观教育。

2）是否能够让全体学员参与。互动策略实施的一方面目标是为了增强学员之间的团队合作精神，同时突出团队中每一个个体的鲜活个性，这恰恰也是士官教学中非常重要的一项情感和价值目标，而其前提则是课堂的全部要素—教员与学员，均参与到互动当中。通过实施恰当的互动策略活跃课堂氛围，帮助士官学员融入课堂，大胆陈述个人观点、补充他人的回答或见解，接受别人的纠正，让互动成为思维交流的纽带，让学习不再枯燥，从而真实有效地实现互动的功能。

3 实施互动策略的技巧

1）实施互动巧在“欲言又止”—留白。裴斯泰洛齐认为：不能滔滔不绝地对孩子讲话，而是应采用与儿童谈话的方式;不能对孩子讲很多话，而是应让他们表达某一件事情;不能详尽无遗地讲完这个题目，而是要向孩子提出有关的问题，让他们自己找到答案，再予以纠正。我们在讲某一设备时，往往是讲设备的功能、结构组成和工作原理，如果全部讲出来，一点“留白”都没有，则学员和看出学习没什么两样，这里实施互动后的教学应该留给学员思考的问题，比如按照功能需求—结构设计—实现原理的思路进行授课，而一个设备的功能一般不止一个，我们可以讲解第一个功能需求，结构设计和工作原理，在讲解第二个功能需求时，通过实物或三维模型把其对应的结构设计作为留白。当然这种留白一定要设计好，通过教员的点拨、学员的思考互动，学员会很快理解掌握的才是好的互动策略。

2）实施互动贵在“一知半解”—存疑。过去的教学强调教员把一切讲“明白”，讲“透彻”，把问题“消灭”在课堂中。现代的教育理念恰恰相反，提倡让学员带着问号进教室，带着更多问题走出教室。当学员在操作中出现差错时，教员只是一再说：你可以再做一次，你看看别人是怎么做的。你为什么和别人不一样呢？教员要善于“让学员子在尝试错误中学习”，这样获得的知识比教员的简单“告诉”更有效。这种互动策略技巧要结合实际的课程和设备，不能影响设备的性能，我们在课堂上还要把设备的知识点讲清楚，讲明白，而让学员存疑不是这节课没有学会，而是可以假设某种操作失误，让学员在失误中摸索学习这节课的知识点有何用，是不是这节课的知识点还存在一知半解。如果涉及实践操作课，那么，每个学员操作的结果可能不一样，这是教员就要把握落实好这种互动策略，让失误的学员与不失误的学员或教员产生活动，也可以产生学员小组的互动，这样学员的学习就带有解决问题的目的性。

3）实施互动允许“忘乎所以”—纵情。陶行知“喂鸡吃米”的故事告诉我们这样一个道理：课堂是最好的生长个性的土壤。陶行知先生在讲台上撒下米粒，抓住鸡头向下按着强迫鸡吃米，鸡拧着脖子，坚决不从;又扒开鸡嘴，往嘴里灌，鸡还是挣扎不吃;先生松开了手，只见鸡在讲台上自由活动一会，悠闲自得地吃起米来。这个实验告诉我们，教学就像喂鸡吃米一样，只有在宽松的氛围中，当学习成为学员自己的需求时，学习才会产生效果。对于这种互动策略，教员一定要把握好课堂、组织好课堂，不能让学员过于“忘乎所以”，特别是在实践课上，还要注意操作装备的纪律，在高度紧张的装备操作后，可以放松，回想操作动作与工作原理之间的联系，暂时的“忘乎所以”可以发挥调整心理的作用，为下一步的操作或巩固打下坚实基础。所以教员一定要设计好什么情况下可以在互动中允许：忘乎所以，什么情况下决不能“忘乎所以”。

4 结束语

士官学员将来都是奔走在部队一线的带兵人，在校期间能否培养学员正确的学习方法和知识体系，直接影响到他们的发展后劲。只有尊重、信任学员，建立平等师生关系，才能营造和谐的教学互动氛围，学员才能以轻松开放精神状态投入教学互动，极大地提高教与学的积极性，实现教员与学员的双赢局面，最终使士官学员的能力素质得到长足进步，为部队培养有本事的新一代革命軍人。

参考文献

[1]孙俊芳.谈课堂环境下的教学互动[J].中国校外教育，2019（21）：141-142.

[2]王海蓉.实施少教多学策略，构建语文互动课堂[J].学周刊，2018（29）：106-107.

[3]杨碧君.基于课堂互动满意度的区域课堂教学改进研究与实践[J].教育科学研究，2018（08）：91-94.

作者简介

王建永（1989-），男，硕士，助教，研究方向：士官职业技术教育、测试与控制技术。