职业教育一体化教学模式的探讨

范晓磊

摘 要：在当前职业教育中，一体化教学改革已成为全国职业院校教学改革的重点内容。文中对一体化教学模式的特点进行了分析，并结合已有的教改成果进行了深入探讨。针对其特点，指出要做好一体化教学，重点需要从实施方案、师资力量，以及硬件设施等方面着手建设。

关键词：职业教育;一体化教学;实施方案;师资力量;硬件设施

一体化教学改革是对现有职业教学模式的一次颠覆，其效果和意义是史无前例的，代表着职业院校未来教学改革的方向。

一体化教学，通俗来讲就是理论教学和实践教学紧密的联系，不分割成两个独立的板块，边学边做，理论和实践融为一体的教学模式。在具体教学中，实现理论教学与实践教学内容的一体化，在教学模式上不仅强调理论知识的必需性、重要性，更强调技能训练的规范性、实用性及创新性。让学生通过技能技巧的形成，掌握认知规律，实现理论与实践的有机结合，真正成为具有一定理论知识和较强动手能力，又能满足岗位需求的实用型技能人才。

一体化教学在实施过程中，使理论教学和实践教学相结合，突出学生实际动手能力的培养，简单来说，可以概括为三个字：“教”、“学”和“做”。它们之间的关系可用图1来描绘。

“教学做”为一体的教学模式，以其教学活动与社会实践性相结合的内涵，极大地推动了课程建设、专业调整、教学内容和教学方法的改革。在文献[1-4]中均对一体化教学模式及其具体实施进行了分析研究。但是在具体实施过程中仍存在一定的问题亟待解决。

就如何做好一体化教学，可以从以下几个方面入手。

1 完整的实施方案

实施一体化教学改革是一项非常艰辛的工作，涉及面广工作量大，短时间难以完成，因此需要制定一个完整的实施方案，创造一个良好的一体化教学氛围。这其中重要的就是完善人才培养方案，做好事前预案。

制定符合人才培养目标需要的专业人才培养方案是完成后续所有教学工作的前提。专业人才培养方案除了要明确培养目标、培养模式、人才规格等内容外，专业课程设置环节也相当重要，教材、课程大纲的编制都要体现一体化教学的特点。一个学期中安排的一体化教学的课程门数，课程中一体化教学的学时数也是解决的主要内容，这对教学进程的制定有较大的影响。特别是多个教学班同时进行多门课程的一体化教学工作时，要预先做好教师安排、教室安排，协调好设备、实验室等资源，避免撞车的现象发生。

同时，还要充分论证哪些课程适合进行一体化教学，甚至是课程当中的哪些知识点适合采用一体化教学。这些都是在进行一体化教学改革时预先做好方案，并有充分准备，不能无的放矢。

2 师资力量的建设

高素质的师资队伍是一体化教学实施的核心内容。这是因为所有的教学活动人始终是主体，教师作为这一全新教学模式的实施者，其观念、能力素质是否达到要求是成功实施“教学做”一体化教学模式改革的关键。而个人长期以来形成的教学习惯在较短的时间内很难完全转变，同时部分教师的畏难情绪也比较重，工作疲于应付，这些都是要注意克服的问题。从事高等职业教育的教师必须有足够的认识，从传统的教学模式中解放出来，积极学习、了解先进的高职教育教学理念，在形式和内容上逐步摆脱普通高等教育的教学模式，不断提升自身的综合素质，从思想行动上真正转变到“教、学、做”一体化教学模式上来。这也就要求职业院校加强针对性的培训，使教师的观念转变到一体化教学模式上来。

“一体化教学”是集理论、实验、技能训练于一体的教学方式。不但要求教师有良好的职业道德、思想品质及过硬的专业知识，教授理论课程，同时具备熟练的操作技能，指导生产实践，达到“双师型”教师标准。“双师型”教师必须具备全面的职业能力，解决生产中的实际问题，他们既是教学专家，同时又拥有把各种知识、技能、技术，相互渗透、融合和转化的能力，他们的知识应该是渊博的，因此建立一支不仅能够进行教学，而且可以指导实践操作的“双师型”师资队伍，是实施一体化教学的核心要求。

一体化教学必须引进培养“双师型”教师，优化师资队伍。要达到此目标，可以让理论教师下企业，切身经历企业的生产，让实习教师理论深造，也可以让部分专业课程的教师渗透到实训课程中去，参与指导学生实践，深入体验了解实践中的各个环节和特点。“一体化教学”还要求教师有较高的教学组织能力。它要求教师能将理论和实践紧密地结合起来，要会用理论去指导实践，要会在实践中总结经验，还要善于了解企业的需求。

“双师型”教师的培养，需要一个过程，学校应重视“双师型”教师的培训，特别要加强继续教育，使他们能够及时的学习和掌握新技术、新工艺、新设备、新材料等前沿性的理论知识和操作技能，“双师型”教师的发展，本质上需要教师自我的进取努力，刻苦钻研及不断实践。

只有具备了高素质的专业教师队伍，才具有了实施“一体化教学”的前提条件。

3 硬件配套设施的补充与完善

硬件设施建设方面，多数教学做一体化教室，是由原来的实验室或实训室改造而成，实训设备与项目不配套，甚至有些项目没有相应的实训设备。即使是新建的教学做一体化教室，也往往分为理论教学区和实训区，布局、设备摆放等不适合边“做”边“教”，教师教学中会频繁出现把理论和实践分开进行，不能很好的将二者融合在一起。另外，教室环境职业特色不浓，学生不能体会到身临其境的感觉，难以实现培养人才与社会需求“零距离”的效果。

因此，必须完善实验实训设施和场地。如果没有实施“一体化教学”的场所和设施，“一体化教学”就只能是纸上谈兵。要真正实现“一体化教学”，做到教学和企业生产之间零距离，学校不仅需要拥有能够用于讲练结合的一体化教室和专门用于专业技能培训的技能训练室，还要拥有提高专业技能的生产车间。只有经过这样的培养过程，毕业的学生才会走出校门即可直接踏上工作岗位，或是经过简单的培训就可成为适合企业需要的熟练的技能性人才。

真正做好一体化教学是一个综合性的工程，从学校的角度来说要高度重视教师队伍建设，全力提高专业教师的整体素质，特别是加强对“双师型”教师的培养。并且设计好各专业的“一体化教学”模块。同时在硬件设施方面要加大投入。从教师的角度来看，就要努力改变以往的教学理念，不断提升个人一体化教学的能力素质。

4 结束语

一体化教学是理论教学与实践教学的深度融合，是一种势在必行而又可行的教学模式，是一种适合于职业院校的全新的先进教学模式。但在具体实施过程中也绝不是一蹴而就的，需要结合具体的教学现状，进行长远布局，需要做大量的繁杂工作。在实践中会遇到种种困难和问题，只要大家不气馁，知难而上，勇往直前，职业教育的一体化教学改革必将获得成功。

参考文献

[1]肖月旭.关于一体化教学改革的思考与探索[J].职业，2016，11：43-44.

[2]张凤林.职业教育“一体化教学”模式的改革与实践[J].教学研究，2011，（11）：129-131.

[3]孙志刚.“教、学、做”一体化课程的研究与设计[J].教育与职业，2012，（14）：148-149.

[4]李五坡，董海霞.高职教育“教学做”一体化模式改革探析[J].武漢船舶职业技术学院学报，2012，（03）：13-15.