引导学生提出有价值的问题

王黎

【摘 要】北师大版四年级下册，《教材使用说明》语文阅读教学要点提出：1、为了保证学生的个性化阅读和培养学生独立的阅读能力，应着力引導学生练习标注问题、分类处理问题，这些方法还要持续练习下去。2、本学期引导学生学习提有价值的问题、通过阅读解答问题，还要检查落实阅读习惯。《语文课程标准》提出“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是，我们在教学活动中常常遇到：学生提问，不能抓住主题，支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至有的问题与主题毫无关联。作为教师，我们清楚，在教学过程中，引导学生提出一个问题往往比解答一个问题更重要。在语文教学实践中，让每一个学生都尽可能地发现问题和提出问题，更要引导学生提出有价值的问题。

【关键词】小学语文;引导学生;提出问题

【中图分类号】G632.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01

一、培养学生提出问题的意识

培养学生提出问题的意识，给学生提出问题的机会，让学生阅读教学中，敢提问题、爱提问题、会提问题，从而能够提出有价值的问题。在教学实践中让学生有提问机会，对于培养学生自学能力有很大的帮助。因此，我在平时的教学中，潜移默化地渗透问题意识，让学生感到自己有疑问，提出“是什么”、“为什么”、“怎么样”的时候，自学才算真正启动。平时我从以下几方面培养学生提出问题的意识：

1.加强师生沟通。创造良好的教师与学生的关系、良好的学生与学生合作学习的意识，从而创造活跃的课堂气氛，为学生提出问题意识的培养提供环境。

2.引导学生观察。观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础。

3、在教学中创设问题。把问题隐藏在教学情境中，引起学生探索的欲望，研究的兴趣，鼓励学生质疑问难。

二、为学生提出问题提供安全感

（一）为学生创造一个宽松、安全的环境，消除学生提出问题的紧张感。

学生不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。任何知识的获得，只能是通过学生主动参与、自主探索，才能转化为学生内在的知识。也只有通过学生主动参与和自主探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑问提出。1.尊重学生的人格。教师要鼓励学生提出问题，更应该保护提出问题的学生的自尊心、自信心和积极性，不能斥责、讥讽学生，更不能因此体罚或变相体罚学生。

2.增进师生之间的情感和友谊。教师感化学生，亲近学生，和学生一起学习，一起讨论，成为学习活动的组织者、参与者、研究者，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。

3.尊重学生的提问。教师乐于听取学生的不同想法，对学生的想法暂缓评价，特别是不要对学生那些奇异的想法展开批评和挑剔，让学生在宽松、安全的心理氛围中敢提问题、爱提问题、会提问题。

（二）为学生创造良好的学习环境，培养学生提出问题的兴趣

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”提出问题，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转化为活跃状态。当学生对某种事物产生兴趣时，他们就会自主地、积极地、执著地探索。因此，使学生对学习提出问题感兴趣，是促进学生主动发展、建立自信心的前提。平时教师要深入学生的学习生活中，了解他们认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导地增加学生的提问空间，采取丰富的学习形式，使他们在学中玩、玩中找，激发学生提出问题的兴趣。

三、培养学生会“问”，教给学生提出问题的方法

“授人于鱼，不如授人以渔。”要使学生善问，必须“授人以渔。”正确的提出问题的方法，是真正让学生在提问中获取知识的关键。如何才能让学生掌握正确的提出问题的方法呢？我在教学中采用以下几种方法：

（一）针对课题，提出问题。

题目是文章的眼睛。课题，是教材重要资源，也是许多问题的隐藏之处。学生接触课题后，让学生针对课题，提出一些问题，培养学生提出问题的勇气和能力，让学生养成爱提问题的良好习惯，成为激发学生学习的内驱力。对课题的推敲，有利于学生把握文章的中心和结构。一开始上课就设下悬念，吸引学生继续学习的欲望，让学生带着自己提出的问题来读书，使他们的脑子积极、主动地围绕课题转起来，激发他们学习的动机。学生自主学习的能力得到了培养。

（二）走进课文，提出问题。

通过一开课，对题目的质疑，让学生有了读文章的兴趣，这时让他们带着问题，反复读课文，读通、读懂、读熟课文，读出课文的重点，读出作者的情感。一方面，让他们在读中找到答案，另一方面也为学生产生新的疑问奠定基础。等到学生确实读到位了，针对课题提出的问题解决了，教师再引导他们多角度地再去提出问题。可以从文中关键内容，提出问题;从语言的运用，提出问题;从人物、事物的特点，提出问题;

（三）结束新课，提出问题。

学生通过学习过程中的提出问题、解决问题，对课文内容有了较好的把握，情感上与作者产生了共鸣。在此基础上再次让学生提出问题，教师疏理、归纳出更有价值的问题，使课尾的质疑为教学发挥出更大的效益。建议可以从文章的留白做为切入点，引导学生提出开放性的问题。

四、培养学生提出问题的能力，提高学生提出的问题的质量

提出问题，表面上看是一个教学环节，其本质却是学生学习品质和学习能力的一种表现。学生提出问题的过程，实际上就是对所学内容初步感知和整体把握的过程，其中包含分析综合、比较归纳、演绎推理等一系列的思维活动。培养学生的提出问题的能力，就是培养他们自学能力以及创造能力。这将贯穿学生今后的学习，对学生形成终身学习的习惯，具有十分重要的意义。

提出问题是孩子们积极思考的重要表现，结合语文教学，我们要鼓励学生提出问题，养成爱提问的好习惯。习惯的养成离不开坚持，培养学生良好的提问的习惯，需要持之以恒。只有当学生用内驱力去学习，才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。这正是新课标所提倡的、追求的。不断激发学生提出问题，才能不断进取，才能培养出新世纪的有创新精神的人。