院校开展岗前培训教学内容设置探析

赵建华

摘 要：岗前培训教学设置直接影响培训质量，依托院校开展岗前培训，应注重教学内容设置的针对性、精准性、实践性和前瞻性，以满足用人单位需求和受训者个人发展需求。

关键词：院校;岗前培训;教学内容设置

充分发挥院校教育资源优势，依托院校开展岗前培训，是新时代用人单位人才培养战略的发展趋势。教学内容是院校培养学生的基本载体，决定着人才培养的方向和质量，对人才培养起支撑和定向作用，院校适应培训任务变化，必须科学设置岗前培训教学内容，确保培训质量，满足用人单位需求。

1 树立服务理念，以需求为牵引，增强教学内容设置的针对性

用人单位依托院校进行岗位培训，是对院校教学能力水平的信赖，院校也应本着对用人单位负责的态度，树牢服务用人单位的理念，着眼提高培训质量合理设置教学内容。岗前培训的目的是为用人单位输送合格的岗位人才，因此，院校在设置教学内容时，应把是否满足岗位需求，岗位任职是否管用、用人单位是否欢迎作为衡量教学内容设置是否科学的根本标准。院校长期以来存在注重学科专业知识体系设置教学内容的传统思维，以院校为本，自己有什么样的教学条件就安排什么教学内容，按照学科知识的内在联系和逻辑而设置教学内容，看似知识之间的关联程度很高，知识链紧密，能够使受训者系统而全面掌握的基础知识，这样过分强调知识的综合性和完整性，忽略了岗前培训与学历教育的差别，这在一定程度上削弱甚至背离了院校为用人单位服务进行培训出发点和落脚点。因此，院校在设置教学内容时，需要确立以用人单位需求为中心的理念，按照用人单位岗位需要什么样的内容就安排什么样的内容，围绕用人单位岗位职责要求，聚焦岗位任职能力生成，着重解决岗位任职中的面临实际问题，着力提高受训者的任职能力，科学设置教学内容，真正做到服务用人单位需求，使教学内容更加贴近岗位工作实际。

2 针对培训特点，坚持节约高效，增强教学内容设置的精准性

由于长期以学科专业进行人才培养，院校在教学内容设置方面容易过多地追求知识学习的全面性和系统性，其结果往往是教学内容过多，过于扩散，不能聚集培训目标。岗前培训属于引导性培训，通过培训使受训练者了解用人单位的基本制度要求，掌握岗位工作的基本流程和基本操作技能，其显著特点是注重基础性，同时也决定了岗前培训的周期相对较短，大而全的教学内容在岗前培训中是不可取的。要在有限的时间内，提高培训的效率，就必须增强教学内容设置的精准性。教学内容设置的精准性体现在教学内容与培训目标的聚焦度上，因此，院校需要充分调研用人单位岗位需求，广泛征求用人单位意见，结合培训时间安排，按照有效支撑培训目标，有交关联培训需求，精設教学内容。

3 准确把握培训目标，满足第一需要，增强教学内容设置的实践性

岗前培训的目的是减少受训者适应岗位的时间，尽快适应工作，降低工作中的失误，因此，应将岗前培训目标定位为胜任岗位工作。院校长期以承担学历教育为主，是生产和传授知识的主要场所，也理论知识的研究和传授为主，其最大优势也是理论的深厚，在设置教学内容时不可避免就会偏重于理论，这与岗前培训的目标要求不相一致。岗前培训更加强调让受训者运用理论知识指导完成岗位工作能力的生成，能力导向是岗前培训的必然要求。院校在设置教学内容时，要求科学处理理论与实践的辩证关系，着力解决教学内容与培训目标不相一致的问题，紧贴培训目标和岗位需求实际，避免在教学内容设置上过度偏重“理论”而轻视“实践”。能力生成需要实践，应适当压缩理论教学内容的比例，增加实践教学时间，突出岗位工作的通用基本技能培训和岗位工作的基本流程体验，合理设置实践教学内容，确保上岗能用，满足第一任职需要。

4 体现培训对象的发展需求，以人为本，增强教学内容设置的前瞻性

岗前培训是受训者在组织中发展自己职业生涯的起点，岗前培训意味着其必须放弃某些理念，价值观和行为方式，适应用人单位的要求和目标，学习新的工作准则和有效的工作行为。岗前培训可以帮助受训者打牢未来发展基础，但岗位工作是具体的，在岗位上面临的工作环境复杂的，遇到的问题是千变万化的;另外，用人单位的建设也是发展的，岗位工作的要求不会一直不变，就受训者来说，根据个人的自我发展需要，其职业也不一定是唯一的。着眼培训对象的发展需求，坚持以人为本，院校在设置教学内容时还需要适应形势的发展变化，合理设置前瞻性的拓展内容。

参考文献

[1]廖作文.新职工岗前培训的实践与创新[J].企业改革与管理，2018.

[2]陈伯梅.基于JCI标准的员工岗前培训与继续教育管理[J].人力资源管理，2018.