基于面向对象的线上线下混合式教学模式的研究

王文莉

摘要：随着互联网+教育技术的高速发展，移动技术和网络学习管理平台可以很方便地用作构建灵活的学习环境，以满足信息社会和当今学生的需求。学生可以利用随身携带通信设备，随时随地开展线上学习。这种情况对学校来说，既是挑战又是机遇。本文研究了在高等学校，如何将移动技术和学习管理平台相结合，有效的开展混合式教学，为高等教育教学提供了创新思路。

关键词：高等教育;混合式教学;移动技术

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）27-0081-02

随着信息技术和通信技术的不断发展，“互联网+”已深人到教育领域，不断推动教育的改革创新和信息化，教育信息化已经成为教育前进的重要手段和方向，《教育信息化“十三五规划”》以及《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》文件中都明确指出，推进数字校园和智慧化校园，加强建设信息技术、通信技术与教育技术的“三技”深度融合，充分利用现代化手段，实现多元化、多方式的混合式教学。校园实现数字化，课堂实现随时化，这是现代教育改革的目标。教师将视频、案例等课程资源整理好，上传到网络平台，搭建网络上的教学平台（即线上教学平台）。学生在通信良好、网络覆盖的区域内，利用网络通信、电脑设备或移动设备（笔记本电脑、IPAD、手机等）访问线上教学平台的课程资源进行自主学习，这种模式称为线上教学。学生在线上学习中，会产生很多疑问和难以理解的知识点，教师根据学生的进度和情况，有针对性的在线上与学生沟通讨论，充分了解学生学习状况，然后根据实际情况不定时召开面对面课堂教学，针对疑惑和难点进行详细分析讲解，解决学生疑惑，达到学生真正理解并能实践使用，这种课堂教学模式称为线下教学。将线上教学和线下教学穿插混合教学，有机结合，学生自主，教师主导，既能解决优质教师短缺，也能共享优质资源。

随着教育不断改革，线上线下混合教学得到不断推进。在移动技术的支持下，即无线网络和便携式工具等，我们可以扩大面对面的教学，并提供不同在线环境学习的可能性，这样，我们就可以在各种学习环境中轻松灵活地利用信息和通信技术进行教学和学习，实现了很多优质教学资源共享，对很多自学者提供了很大的便利和帮助嘲。

目前，在实际线上线下教学中也逐渐凸显一些相关的问题。现在的学生越来越多地把个人移动设备带到教室，学校如何利用这些移动设备？教师如何组织学生在学校使用个人移动设备？学生的手机是一种威胁还是一种优势？解决这些问题关键在于如何用有效的方法，使用移动设备和教学软件来创建一个灵活、协作的教学环境，达到线上线下的教学目的。更关键的问题是教师和学习者如何在在线课程中互动？在线环境中学生与学生、学生与教师互动的模式、过程和结果怎样构建和实施？下面以实际授课为基础，总结经验，构建在线环境中学生与学生、学生与教师关系发展的相关模型。

1在线环境中学生与学生、学生与教师逻辑模型构建

线上线下教学是将传统的教学和学习环境与技术相结合，其目标是支持学生群体对内容的独特解释，并将其作为深入学习和讨论的来源。在教学中，要随时捕捉学生群体的动态和学习情况，作为进一步学习的依据。图1中，以课程为对象，以学生与教师为主体，构建了在线学习环境中，学习关系发展的关键逻辑程序和理论框架。

在这个教学框架中，主要思维来源于合作学习理论，学生与学生群体之间的合作学习，学生与教师之间的合作学习。在实施过程中，利用教学软件、通信软件和wEB技术，全面搜集教学中产生的相关数据，包括作业、考勤等，对数据进行规整，成为教学资料，作为教学项目的重要组成部分。

在教学实施的过程中，由教师首先提出本单元要研究的问题。然后学生之间就问题先展开一次集体线上讨论，提出对问题的直观理解。为保证学生的学习方向的正确性，教师需要在线提供支撑理论和准备充分的案例。支撑理论可以是知识目标的体现，由教学知识点组成，在知识点中，标注重点知识。这一步很关键，要保证学生的认知方向是对的。同时教师也应该参与到互动中，积极引导学生，是学生逐渐清晰，他接下来要干什么，学的内容是什么，进而本次课的知识目标就清晰了。在清楚目标后，就要开始思考怎样去实现目标。教师需要将准备的教学内容在线共享，并在线互动，引导学生关注重难点，并如何用案例来帮助学习理解。学生在获得知识目标和案例后，可以开始在线学习，并模仿案例。此时学生的知识目标是一样的，但是学习的手段和方法是不一样的，每个人都可以用自己擅长的学习方法和研究方法，盡快尽可能容易的去理解和掌握知识目标，但是追求的结果是一致的。

线上学习的数据主要来源于成绩单、系统日志、课程统计数据、课程相关文档，这些数据以非交互式静态记录保存在学习系统中，都作为教学学习中的重要数据。这些数据既显示了在在线环境中学习和教学的复杂性，它们既不是自动的，也不是单一的。它是由多项数据组合而成，是一个同时跨一系列要素合成的结果。学生在线学习时，学习软件自动记录着学习者的轨迹，这些轨迹逐步形成了日志、课程统计、学习时长、考勤等数据。同时，教师会定期地布置作业，学生在线完成作业。作业以文档存储，记载着学生的学习过程。教师可以对这些数据统计分析、内容分析和专题分析，从这些分析产生的数据中提炼出有效数据，并对有效数据进行简化分组，分成可管理的、同概念的块。教师对学生的数据块进行研究，很容易就可以了解学生的学习状况、完成作业状况、学生的难点在哪里、学生是如何搜集所需要的数据的、学生是如何用知识目标去理解掌握实现案例的。教师在线下课教学的时候，就着重学生的具体隋况。最后综合对比总结，形成结论。

2面向对象法设计线上线下教学

线上线下混合教学中，面向的主要对象是教师和学生，所有的环境元素和策略都是围绕着如何在教师和学生之间能畅通交流和沟通。教师和学生交流和沟通的主体是知识内容，知识内容按照上面我们构建的模型，都需要放到学习管理平台进行管理。教师和学生之间的学习管理平台就显得尤为关键。图2描述了整个教学学习过程中对象之间联系。

对于学习管理平台，不仅要求它能自动识别和处理视频、图片、声音和文字，还要能快速将处理结果自动记录。自动记录必然会产生很多可以依赖的有效数据，这些数据为捕捉学生的思维和学习程度提供了依据，包含了学生独特的解释和想法、理解方式以及学生群体所产生的知识共鸣、引起认知冲突、定位知识缺口嘲。借助学习管理平台，教师可以更好地捕捉这些独特的想法，并将其用于进一步的学习和讨论。而学生端则无须安装特定的软件，就可以在线访问和使用学习平台。

3结束语

线上线下混合式教学，可以利用移动技术和学习平台为设计教学和学习环境提供了新的途径。可以学习者获得更多优势的资源，充分的利用优势师资，也为教育领域师资缺乏提供了解决途径。在不断地完善这种混合式教学模式中，需要进一步研究更有利的更先进的教学实施方案和学习管理平台。线上线下混合教学对教师提出了新的挑战，特别是要根据互动合作学习模式，利用学生独特的思维和特点来设计和实施课程。这也为进一步全球推进线上线下混合式教学的发展不断提出新的要求。