学业拖延与自我同一性状态相关性研究

郑舒予

摘要：目的：通过对成都中医药大学学生学业拖延原因及自我同一性状态相关情况调查，分析得出学业拖延与自我同一性状态的相关性。方法：将《学业拖延量》和《青少年自我同一性状态问卷》改编后用于对561名成都中医药大学学生进行问卷调查，结果显示：（1）学业拖延及其评价焦虑、决策困难、任务厌倦与低受挫折性、懒惰、完美主义、依赖与求助、缺乏自信、缺乏主张、害怕成功、压抑与糟糕的时间管理、对控制的逆反、冒险、同伴影响等13维度与自我同一性的同一性扩散、同一性早闭、同一性延缓、同一性获得四方面均存在两两显著相关（p<0.05）。（2）学业拖延各维度均与自我同一性状态部分存在显著的正相关性，个体的同一性扩散和同一性延缓水平越高，则学业拖延水平也越高。

关键词：大学生;学业拖延;自我同一性状态

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）43-0076-04

拖延是指违背本人主观意愿将任务执行延后的行为倾向，学业拖延是特指将学习任务延后的行为倾向。学业拖延现象广泛存在于大学生群体中，庞维国等研究显示，我国39.7%大学生存在不同程度的学业拖延，在陈保华《大学生学习拖延初探》中也提及在我国大学生群体中，20%的大学生存在严重的学业拖延行为，25%的大學生在忍受学业拖延的折磨，还有45%的大学生迫切希望减少自己的学业拖延行为。根据Robin.LA的Academic procrastination in college students：the role of self-reported executive function一文，学业拖延会对学习、成就、学习效能造成负面影响。同时，学业拖延会造成焦虑、抑郁等其他不良心理，不利于大学生身心健康，也对其学习生活造成负担。

一、研究方法

（一）研究对象

本次调查在成都中医药大学进行，一是因为笔者为该校在校学生，方便进行调查;二是成都中医药大学作为一个医学院校，除了有与医学直接相关的学院外，其他学院学生也要学习基础医学，具有一定医学思维，因此在该校的调查有利于了解医学生学业拖延与自我同一性状态的相关情况。

（二）研究工具

1.学业拖延量表。本研究采用Solomon和Rothblum编制于1984年的学业拖延量表，主要用于探究学业拖延现状及成因分析。学业拖延量表中的拖延原因量表，该量表共26个题项，分十三个维度，分别是依赖和寻求帮助、厌恶任务、害怕成功、缺乏自信、懒惰、偏好风险、感觉无所适从和不善时间管理、反控制、同龄人影响和缺乏坚持性，每个维度各有两项条目。为与《青少年自我同一性状态问卷》统一，采用六点评分法计分，每个条目从完全不符合到完全符合，依次给1—6分，无反向计分题目，得分越高表示学业拖延原因与该项维度关系越大。PASS量表在国内学业拖延研究中应用最为广泛。拖延原因量表的内部一致性系数a=0.83，拥有0.80的重测信度和0.78的Cronbacha的相关信度，该问卷有较高的信度。

2.青少年自我同一性状态问卷。该问卷由Bennion和Adams制订，分为四个分量表，分别为总体获得、总体延缓、总体早闭、总体扩散，代表四种同一性状态，通过该量表可获得个体在四种同一性状态的得分，也能根据在四种状态的得分情况得知被试所处的同一性状态。四个分量表各有两个维度，总体获得分为意识获得和人际获得，总体延缓分为意识延缓和人际延缓，总体早闭分为意识早闭和人际早闭，总体扩散分为意识扩散和人际扩散。该量表的计算方式是以每个分量表平均分计算出一个标准差，作为“划分点”，将每个分量表得分与该“划分点”比较，可以得出，若个体在某一分量表上得分高于划分点，而在其余分量表上得分均低于划分点，则个体就属于某种纯粹的同一性状态;若个体在四个同一性状态分量表上的得分均低于划分点，则个体就处于未分化的延缓状态;若个体在一个以上分量表的得分都高于相应划分点，则个体处于转变状态。总量表及4个分量表Cronbachs α系数为0.62—0.84，3周后重测信度为0.55—0.85。验证性因素表明拟合指数良好，问卷具有良好的结构效度。

（三）研究步骤

本研究采用现场填写问卷和网络填写问卷两种方法结合的方式进行，一部分学生现场填写问卷，由笔者向被调查者解释本研究的目的与意义，在取得被调查者同意后进行数据采集。

（四）统计学方法

本研究使用spss 19.0版对数据进行了t检验、F检验、相关性分析以及回归分析。

二、结果

（一）成都中医药大学学生学业拖延原因状况

表1显示成都中医药大学学生各项平均得分在5—8分间，单项题目平均分在3—4分间，其中评价焦虑的得分为4.03略高于其他选项，害怕成功的得分为2.74略低于其他选项。

（二）大学生学业拖延与自我同一性状态相关性分析

为研究学业拖延与自我同一性状态是否存在显著的相关关系，采用皮尔逊相关分析检验学业拖延及其评价焦虑、决策困难、任务厌倦与低受挫折性、懒惰、完美主义、依赖与求助、缺乏自信、缺乏主张、害怕成功、压抑与糟糕的时间管理、对控制的逆反、冒险、同伴影响各维度与自我同一性的同一性扩散、同一性早闭、同一性延缓、同一性获得四方面的相关性。

结果显示，学业拖延及其评价焦虑、决策困难、任务厌倦与低受挫折性、懒惰、完美主义、依赖与求助、缺乏自信、缺乏主张、害怕成功、压抑与糟糕的时间管理、对控制的逆反、冒险、同伴影响各维度与自我同一性的同一性扩散、同一性早闭、同一性延缓、同一性获得四方面均存在两两显著相关（P<0.01）。

（三）大学生学业拖延与自我同一性状态的回归分析

虽然自我同一性的四个维度——同一性扩散、同一性早闭、同一性延缓、同一性获得——与学业拖延得分呈现显著的相关（P<0.01），但在自我同一性对学业拖延影响的回归分析中，只有同一性扩散和同一性延缓两个维度具有显著影响性（P<0.001）），并呈现正向的作用，即同一性扩散和同一性延缓的得分越高，学业拖延得分越高。由回归分析可知，这两个维度对大学生学业拖延的解释程度为42.2%。

三、成都中医药大学学生学业拖延与自我同一性状态的关系

学业拖延的十三个维度与自我同一性的同一性扩散、同一性延缓、同一性早闭、同一性获得四个状态存在相关性。其中，同一性扩散与同一性延缓与学业拖延的十三维度相关性要高于同一性早闭和同一性获得。

根据回归分析的内容可以得出，同一性扩散和同一性延缓与学业拖延各维度存在正相关，而同一性早闭与同一性获得与学业拖延各维度不存在显著相关。其中自我同一性扩散状态对学业拖延原因的影响大于其他三项。

同一性扩散与学业拖延成正相关，其中同一性扩散者缺乏主见的得分最高，这可能是由于同一性延缓者尚未对自己产生明确认识，没有确切目标，在学习时因缺乏动力和主见，可能会有拖延行为。这一数据也符合同一性延缓者的没有对未来做出较高投入的状态。同一性延缓与学业拖延成正相关，这可能是由于同一性延缓者正在探索，而因为探索过多，对学习的专注性就会下降，因此可能会导致学业拖延。这一数据也符合同一性延缓者积极探索，但尚未做出投入的状态。

四、结论

1.成都中医药大学大一至大四学生学业拖延在评价焦虑、决策困难、任务厌倦与低受挫折性、懒惰、完美主义、依赖与求助、缺乏自信、缺乏主张、害怕成功、压抑与糟糕的时间管理、对控制的逆反、冒险、同伴影响十三个原因得分差异较小，其中评价焦虑得分最高，害怕成功得分最低。

2.不同性别、年级间学业拖延原因无明显差异。

3.该调查中成都中医药大学大一至大四学生处于单一同一性状态人数较少，处于同一性扩散状态有1人，处于同一性早闭状态有5人，处于同一性延缓状态有10人，无人处于同一性获得状态。同一性状态转换者有65人，同一性状态延缓者有17人。

4.自我同一性各状态与学业拖延原因存在相关性，其中处于同一性扩散与同一性延缓状态者与学业拖延十三个维度存在显著正相关，对学业拖延原因存在显著影响。

五、建议

（一）重视大学生学业拖延问题

关于拖延的研究从20纪末开始，随着学生学业拖延问题的暴露，近来学生学业拖延的研究也逐渐增多，关于学业拖延原因的分析以及学业拖延治疗的文献也在日益丰富。然而对于普通人群来说，学业拖延仍然没有得到正视。在我国浏览人数最多的搜索引擎中显示，拖延症并不是一个正式的医学病名。在日常生活中，普通人群对于拖延症的理解还停留在戏说水平。

在Robin.LA的文章中，学业拖延会对学习、成就、学习效能造成负面影响。同时，学业拖延会造成焦虑、抑郁等其他不良心理。在《大学生学习拖延初探》中显示：在我国大学生群体中，20%的大学生存在严重的学业拖延行为，25%的大学生在忍受学业拖延的折磨，还有45%的大学生迫切希望减少自己的学业拖延行为。而将拖延症和学业拖延看作一种戏说正是拖延症和学业拖延得不到专业帮助的重要原因。

因此，唯有重视大学生学业拖延问题，才能更好地解决大学生学业拖延行为。

（二）多角度多维度地探究学业拖延

国内外对学业拖延的研究都处于起步阶段，对于学业拖延的原因尚未有明确的定论。本文研究同一性状态与学业拖延的相关性，得到不同同一性状态对于学业拖延原因影响的数据。最后得出的结论是，处于同一性扩散以及同一性延缓状态者，更容易因学业拖延的十三个原因导致学业拖延。本次调查进一步丰富了学业拖延原因的相关因素内容，有利于进一步实施对学业拖延的治疗。

六、不足与展望

本次调查不足之处：第一，只选择了一所高校作为研究对象，且男女比例、年级比例不均衡，其结论普适性尚待研究。第二，pass量表有两个部分，本次调查由于篇幅原因只选用了后半部分，因此可能會产生误差。第三，该次调查中，由于篇幅原因以及宗教信仰现状，删除了青少年自我同一性状态问卷中宗教相关问题，可能会因此产生误差。

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