新媒体在大学生安全教育中的应用研究

臧宏业 王亚楠

摘  要： 在信息化时代背景下，新媒体已经成为师生交互的主要途径之一，同时也是大学生学习生活中不可或缺的一部分。新形式下的高校安全教育工作，可以充分地借助于新媒体，拓展高校安全教育的新阵地，提升安全教育工作的实效性。文章分析了新媒体与大学生安全教育现状，在此基础上提出基于新媒体的大学生安全教育模式，并组织实施。结果表明，基于新媒体的大学生安全教育是行之有效的，有利于提高大学生安全教育质量，该研究具有重要的现实意义和推广价值。

关键词： 新媒体; 教育模式; 在线学习; 安全教育

中图分类号：G434          文献标志码：A    文章编号：1006-8228（2019）10-86-04

Abstract： In the context of the information age， new media has become one of the main ways of interaction between teachers and students， and it is also an indispensable part of college students study life. The safety education in colleges and universities in the new situation can make full use of the new media， to expand the new position of college safety education and improve the effectiveness of safety education. On the analysis of the current situation of new media and college students safety education， this paper proposes a college student safety education mode based on new media and organizes its implementation. The results show that the safety education of college students based on new media is effective and is conducive to improving the quality of college students safety education. This research has important practical significance and promotion value.

Key words： new media; education mode; online learning; safety education

0 引言

高校安全教育是讓大学生掌握安全知识、增强安全防范意识、提高安全防范能力，以确保大学生顺利成长成才。以往安全教育模式主要是课堂讲授，单一的教学方法很难激发学生的学习兴趣。把安全教育与新媒体有效融合可以使安全教育方式更加多样化，全面调动学生的学习积极性。

1 新媒体的特点及传播途径

新媒体指所有数字化的媒体形式，包括了所有数字化的传统媒体、网络媒体、移动端媒体等。新媒体亦是利用数字技术和网络技术，向用户提供信息和服务，我们可以将新媒体理解为一种环境。新媒体越来越多地改变着我们的学习、生活和工作的方式。

1.1 新媒体的特点

新媒体的主要特点包括交互性与即时性、海量性与共享性、多媒体与超文本、个性化与社群化。新媒体区别于传统媒体并不是根据出现时间界定的，新媒体不仅指媒体技术的更新，也包括了传播思想、传播途径、应用方法上的创新[1]。

1.2 新媒体的传播途径

新媒体打开了信息受限的瓶颈，它利用庞大的互联网络，以电脑、手机、数字电视机等终端进行信息的传播。随着技术的不断革新，新媒体经历了由网站、社交网络、论坛、电子邮件等一代媒体，过度到博客、微博、微信、视频网站等二代媒体。相比传统媒体，新媒体的传播机制则更加广泛，越来越多人开始利用新媒体这类传播途径[2]。

2 大学生安全教育现状

大学生安全教育是为了帮助在校大学生提高安全防范意识、普及安全相关知识、增加安全防范能力。学生进入高校后面临专业课程学习、考研、就业等压力，对于安全知识的学习和安全技能的掌握没有过多的重视，许多高校也没有足够重视安全知识的普及与安全技能的培养。主要表现在以下几方面。

⑴ 安全教育课程教学方法单一。现有大学生安全教育课程基本上是课堂讲授。讲授的内容很多是学生自小开始耳闻目染的，单纯讲授的方式很难激发学生的学习兴趣。

⑵ 安全知识的传输不及时。安全知识具有时效性强的特点，各高校每个学期只能够安排少量的课时，因为课时有限，教师只能够按照既定的教学大纲授课。安全事故多是突发性的，当学生面临安全隐患或安全事故已经发生时，往往不能够将安全教育中学过的知识应用到解决问题当中。

⑶ 缺乏师生之间互动。教育没形成互动，师生之间缺少有效的沟通与交流，当学生想要将遇到的问题反馈给教师的时候，事件往往已经到了非常严重甚至无法挽回的程度。

⑷ 安全教育评价体系的缺失。安全教育评价是根据教育目的对教学过程与教学结果进行跟踪调查，确定安全教育开展中的优缺点及是否达到了预定的教学目标，并根据反馈结果调整学习过程以达到最优的教学效果。安全知识传递的同时，不忘对教学的有效评价，建立安全教育评价体系是非常必要的。

3 新媒体环境下大学生安全教育课程设计

3.1 新媒体在大学生安全教育中的作用

⑴ 扩展了师生之间的交流方式，拉近了师生之间的距离。新媒体主要是通过互联网络呈现内容，互联网络可以突破人与人之间物理距离的界限[3]。在校大学生是一个庞大的数量体系，安全教育过程中如何进行有效的沟通交流是安全教育成败的关键。对此，利用新媒体中微信、QQ等社交软件中的群功能，组建班级学习群和各主题的交流群，通过学生之间、学生与教师之间的交流沟通，形成相互影响、相互学习的良好风气，以达到安全教育的目的。

⑵ 安全教育学习内容的丰富性、多样性、及时性。高校安全教育不仅是安全知识的传授，更应该注重学生安全意识的培养。借助多媒体技术，学生不仅可以远程学习，还可以了解到最新的安全信息、社会新闻资讯、安全相关的法律法规等内容。基于新媒体技术的多元化信息传输渠道，及大的扩展了安全教育中知识的广度，使学生的学习过程更加丰富多彩。

⑶ 促进安全教育中教育模式及教学方法变革。新媒体从根本上颠覆了原有的教育模式，基于新媒体开展的教学活动既可以脱离课堂进行互动式教学，也能够针对学生的个体差异，因材施教，通过图、文、声、像多样化内容，充分调动学生的学习积极性。

3.2 大学生安全教育课程结构设计

基于新媒体的大学生安全教育课程是以“学生为中心”开展的，学生通过阅读文章、观看视频、发表观点、师生互动等学习活动来完成课程学习。基于新媒体的安全教育课程是否能够有效开展，关键是学习活动的设计，新媒体环境下的学习活动强调课程的引导及有效跟踪，重视学生围绕课程内容的彼此交流。分析学生学习过程中所获得的信息后对学习活动进行评价，通过对学习过程的评价，能够修正学习策略和学习方法，使学习活动更加有效开展。基于新媒体的安全教育课程设计包括组织课程资源、内容引导、在线学习、师生互动、学习过程跟踪、学习过程评价及反馈。如图1所示。

3.3 大学生安全教育课程各环节设计

在完成大学生安全教育课程教学大纲设定及课程资源建设的基础上，进入到教学活动的开展环节。结合新媒体及安全教育课程的特点，我们将学习活动分为如下环节。

⑴ 规划课程进度及组织学习资源。大学生安全教育课程有别于其他课程，该课程面向全体在校大学生，学习过程从学生入学开始贯穿整个大学期间，为大学生的成长成才提供保障。

组织学习资源需要根据课程教学大纲的要求，将不同阶段的教学内容分解为一个个具体的学习单元，内容的呈现方式可以是文字、图片、视频及动画等形式，在整理各学习单元的学习内容过程中需要把握知识传递的连贯性及由浅入深的渐进性。

⑵ 内容引导。学生对安全知识的学习是由教师发起的，首先教师把本阶段中第一个学习单元的内容呈现给学生，并通过文字、语音或视频将课程导入。课程导入力求用最短的时间把学生的注意力吸引过来，让他们全神贯注地投入到本次的学习当中。同时，在内容引导阶段，教师还应把本单元的学习目的与现实意义、学习的重点内容、推荐学生使用的学习方法、学习过程中的注意事项告知给学生。当本单元的学习结束后，教师开始下一单元的内容引导，直至完成本阶段全部单元内容的学习。

⑶ 在线学习。这是学习活动的实施阶段，学习过程是由学生通过互联网络独立完成的。该过程中，学生首先需要了解本单元的学习目标及学习重点，然后根据教师提供的学习策略，通过观看文字、声音、视频等多种形式的学习资源开展学习活动。虽然学生的学习过程是由学生根据自身情况安排的，但这个过程中教师起到监督引导的作用，在线学习过程中要定期查看学生的学习进度，了解学生的学习情况。

⑷ 交流互动。大学生安全教育有别于其他知识类型，要激发大学生主观安全意识，确立正确的安全价值观，单纯的背诵记忆无法完成知识结构的转换。和封闭的独立学习相比，师生之间的相互交流更加能够促进安全知识到大学生安全意识与安全价值观的转化。在学生观看完学习材料之后，可以在交流群中分享自己的学习成果，就某个特定问题，学生之间还可以讨论。学生在互动交流过程中，指导教师要对交流的范围和内容进行监督和管理，以保证交流内容在本单元的知识范围之内。对交流过程中的一些疑难问题及不正确的观点作出及时解答与纠正，以保证交流互动是在可控的环境下进行。

⑸ 评价及反馈。基于新媒体的大学生安全教育评价使用的是形成性评价，是对学生学习过程跟踪、分析、反思做出的发展性评价。学习过程跟踪主要包括学生的学习时长、师生交流、在线答疑及学生互评等内容。教师通过分析学生对安全知识的掌握程度及教学过程中存在的不足，调整教学策略及学习资源组织形式以优化教学，评价及反馈的过程也是教学不断完善的过程。

4 新媒体环境下大学生安全教育的实施

基于新媒体的大学生安全教育是通过微信、QQ和在线学习三个平台结合开展的，现以运城学院网络工程专业为例，说明新媒体环境下大学生安全教育的实施情况。

4.1 大学生安全教育的组织与开展

⑴ 搭建学习平台。在运城学院在线学习平台上开设安全教育栏目，将安全教育的慕课教程及视频案例根据教学大纲的要求上传至平台，在线学习平台能够记录学生观看了哪些内容及学习时长，方便教师即时了解学生学习进度。在QQ上建立安全教育学习群后组织学生加入，群中教师可以随时发布安全时事、安全排查情况、安全通知及安全知识等内容。QQ群中的上传下载功能能够将上传的资料按照时间顺序保存下来，并且记录资料的下载情况，学生可以查看每个时间段内需要学习的内容。在微信上建立讨论群，讨论群中学生就学习的内容彼此间相互交流，也可以就具体案例进行讨论分析。

⑵ 组织学习活动的开展。基于新媒体的大学生安全教育是以单元学习开展学习活动的。单元学习是依据教学大纲要求，结合当前安全形势来确定本次學习的单元主题与内容。单元学习的开始首先由教师将本单元的学习主题、学习内容、学习周期、重点案例等通过QQ群告知学生，并将相关资源上传到QQ群的资料下载当中。学生根据学习单元的要求来自主学习，学习过程中教师可以随时查看学生的学习进度。单元学习中，教师可以通过主题讨论、案例分析、知识问答等形式来了解学生对所学知识的理解。

⑶ 学习过程的评价与反馈。优化教学是一个循序渐进的过程，对学生学习过程的跟踪、分析、评价及反馈是优化教学的基础。学生在线学习过程中观看了哪些资源及观看时长都会被记录下来，教师对学习记录及微信交互的参与情况进行分析，了解学生的学习规律及兴趣点，在下一学习单元的准备过程中，根据学生学习情况的分析来组织学习内容，并在交互环节引导学生之间交流。单元学习的评价与反馈是一个迭代的过程，随着教学的深入，教学过程也会随之进一步完善。

4.2 大学生安全教育开展情况分析

运城学院网络工程专业采用新媒体开展大学生安全教育，通过收集158名学生一学期的学习数据，对学生在线学习情况及互动情况加以分析，从中发现，基于新媒体开展大学生安全教育调动了学生的学习兴趣，学生有更高的积极性参与到学习过程当中。通过问卷调查了解到，98%的学生相对于传统的课堂学习，更加喜欢通过互联网络来学习安全知识，大部分学生认为这样的学习，让自己更有存在感，能够自己安排自己的学习时间。但是在此过程中也发现了不足之处，例如通过对学生学习记录的分析发现，有少部分学生存在刷课时的情况，所以学习过程需要教师积极督促，学习内容的组织也需进一步完善。

5 总结

大学生安全教育过程中引入新媒体，为高校安全教育提供了一条有效途径。本研究通过对新媒体与大学生安全教育现状的分析，提出了基于新媒体的大学生安全教育解决方案并组织实施。从实施结果看，新媒体能够激发学生的学习动力，单元式学习与大学生安全教育也非常契合，为该教育模式的推广提供了范本。实施过程中发现，课程资源的欠缺很大程度上影响到学习结果，课程资源的筛选和积累是进一步研究的主要内容。

参考文献（References）：

[1] 涂涛，李文.新媒体与未来教育[J].中国电化教育，2015.1：34-38

[2] 胡钦太，林晓凡.基于新媒体的社会教育传播模式构建研究[J]. 电化教育研究，2015.5：5-10

[3] 郑元勋，王秀林，张亚敏.新媒体时代高校学生思想政治工作面临的挑战与应对策略[J].河南理工大学学报，20118.19（4）：108-114