基于专业认证的安全工程专业课程体系改革研究

蒋复量 刘升学 冯胜洋

摘    要：根据南华大学安全工程专业的实际情况，文章剖析了在课程体系修订过程中存在的主要问题，阐述了课程体系修订的主要内容，以及与工程专业认证通用标准和专业补充标准对标的情况。教学实践表明，以专业认证为导向，对课程体系进行修订，在修订的过程中广泛吸取各方面的意见，有利于制定出符合要求的课程体系，从而提高人才培养的质量。

关键词：安全工程;专业认证;课程体系

中图分类号：G642.3          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）010-0050-02

近年来，我国安全工程专业本科教育在规模和质量两个方面都有了较大的提高，开设安全工程本科专业的高校已达164所，办学规模居世界首位。安全工程专业也是较早在国内开展工程教育认证试点的专业，其目的是展现教育改革成效、促进学生社会实践和国际互认等[1]。专业认证的通用标准和专业补充标准都对课程体系提出了要求，包括对各类课程的学分要求以及各类专业课程的教学内容等[2]。课程体系是以学生为中心、以培养目标为导向来构建的，作为高校培养人才的载体，其在人才培养过程中起着灯塔式的作用，旨在把学生培养成能够满足社会发展需要的高级专门人才[3-4]。随着国家教育部一流本科和新工科战略的逐步实施，结合当前的国际竞争新形势，工程教育改革势在必行。笔者结合南华大学安全工程专业近年来的专业认证工作，对课程体系的修订与完善进行了一些探讨。

一、安全工程专业课程体系存在的主要问题

1.课程体系的修订组织工作不够严密。以前，包括学校的管理人员和普通教师在内，都认为课程体系的修订是系主任或者专业负责人的事情，没有出台专门的措施来规范课程体系的修订工作，导致课程的开设具有很大的隨意性[5]。在与其他高校交流的过程当中，发现每个学校开设的课程，特别是专业课程具有较大的差别，很难做到同质化培养。

2.课程体系的修订没有认真对标专业认证通用标准和专业补充标准。在申请专业认证之前，大部分学校在修订课程体系的过程中不会对标专业认证标准，大都是教研室（系）的教师内部讨论一下课程体系的设置，很多时候是因人设课，比如新引进一名教师，他能上什么课程，专业就开设什么课程，最后导致课程体系与标准之间存在较大的差距[6]。

3.课程体系的修订没有行业专家、毕业生和用人单位深度的参与。之前，在课程体系的修订过程中，没有重视行业专家、毕业生和用人单位的意见，很多时候只会召开两个座谈会：一个是任课教师的座谈会，一个是在校学生的座谈会，这样制定出来的课程体系可能会存在与社会脱节的情况。

二、安全工程专业课程体系修订的措施

一般来说，课程体系的修订与培养方案的修订同步进行，本科生培养方案每四年进行一次修订，在现版培养方案使用期间，如遇国家或行业推行重大改革、颁布标准规范，经报学校批准，可以对培养方案进行适应性修订，而课程体系也可以微调[7]。

1.规范课程体系的修订流程。南华大学安全工程专业课程体系的修订过程为：（1）学院成立课程体系修订小组，由学院主管教学院长任组长、专业负责人（系主任）任副组长，成员包括专业教师、企业代表和毕业生代表等。（2）根据过去几年专业办学情况和用人单位及毕业生反馈情况，安全工程系提交课程体系的修订初稿。（3）学院召开专业课程体系修订研讨会，专业负责人（系主任）、专业教师、行业专家、用人单位代表、在校学生代表、毕业生代表等参加。（4）召开专业课程体系修订审议会，院教学指导委员会、专业负责人和专业教师代表参加，审议通过新的课程体系。（5）学校教务处（部）最终审定并通过修改后的课程体系。

2.明确专业认证标准及专业国家标准[8]。（1）组织学习工程教育专业认证通用标准、安全工程专业补充标准和南华大学课程体系修订指导意见。（2）学习普通高等学校本科专业类教学质量国家标准中有关安全科学与工程类的有关内容。（3）对国内多所已经通过安全工程专业认证的高校进行调研，了解课程体系修订的过程和具体做法。

3.除了征求高年级在校学生和专任教师对课程体系修订的意见之外，主动联系行业和企业专家、毕业生代表和用人单位代表，听取他们的意见。（1）在2017版的课程体系修订过程中，先后征求了中南大学、武汉理工大学、福州大学、中核集团安全环保部、中核集团北方铀业有限公司、中核集团二七二铀业有限责任公司等行业和企业专家的意见。（2）征求了中建一局深圳分公司、中建电力建设有限公司、中国核工业华兴建设有限公司等用人单位的意见。（3）征求了部分毕业生的意见，其中2011届6人，2012届11人，2013届13人，2014届5人，2015届8人，共计43人。（4）安全科学与工程系教师在第29届安全工程年会上做了《南华大学核特色安全工程2017版本科人才培养方案修订》的报告，与国内同行交流了课程体系的修订。

三、安全工程专业课程体系修订的主要内容

1.总学分及创新创业课程和大学英语课程的修订。将专业的总学分从183缩减到172学分;强化了大学生创新创业课程，增加了大学生创新创业基础（必修，2学分），大学生创新创业选修（1学分），大学生创新创业实践（1学分，第二课堂）;大学英语教学改革，突出“以听说为主”的国际交流能力培养，增加了2学分的学术英语。

2.学科基础课的改革。安全工程（核安全方向）将“原子核物理B”课程列入学科基础课平台必修课，突出本课程在核安全方向的地位。

3.专业课程的改革。将“核通风与空气净化”课程调整为“通风与空气净化”课程，将“AutoCAD辅助制图B”课程学分增加至2.5学分，以加强学生识图、绘图能力的培养，去掉了“建筑概论”课程;将“锅炉压力容器安全”工程和“起重与机械安全技术”两门课程合并为“特种设备安全技术A”课程;将“职业卫生防护”“通风与空气净化”和“特种设备安全技术”课程从专业课平台选修课调整为专业课平台必修课，新增了“安全经济学”课程。在安全工程（卓越班）的课程体系中，设置了“安全心理与行为学”“工程项目绿色施工与管理”“特种设备安全技术B”等课程，由企业和学校联合开设;将“核工业概论”“核安全文化”“核应急救援”等部分课程的学分、学时、课程性质、考核方式等做了微调。

4.实践教学环节的改革。“安全生产实习”“安全毕业实习”等实践教学环节安排在企业中完成，并适当增加了时间;在企业教师和校内教师的共同指导下，结合工程实际，安全工程（卓越班）学生在企业完成《安全毕业设计》（论文）。

四、安全工程专业课程体系与认证标准的符合度分析

在专业认证的通用标准中，课程体系被划分为：数学与自然科学类，工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程，实践环节和毕业设计（论文），人文社会科学类通识教育课程等四类[9]。按照学校的标准，安全工程专业全部课程由四大模块组成，分别为：公共基础课、学科基础课、专业课和集中性实践环节。课程体系全面覆盖工程教育认证通用标准和安全工程专业补充标准的要求，其中公共课模块按教育部本科专业质量和工程教育认证标准的要求设置，重点培养学生科学思维和人文素养;学科基础课模块是安全工程专业的基础课，它是进一步学习专业课的前提，重点培养学生解决实际问题的能力和一定的创新思維;实践教学环节是培养学生动手操作和分析实际问题的能力，注重实践环节的多样化，毕业设计紧密结合工程实际，而毕业论文大多与指导教师的科研课题相结合。以上对课程体系的两种分类并不矛盾，经过整理后，安全工程各类课程的学分与专业认证标准的比较如表1所示。

五、结论

本文以专业认证为导向，对南华大学安全工程专业的课程体系进行了详细的修订与完善工作。在修订过程中，通过征集各方面的反馈意见与建议，了解了该专业在课程体系上的具体问题;并结合专业认证通用标准和专业补充标准，对各类课程进行了适当调整。从修订后的课程体系与专业认证的符合度来看，完全符合标准的要求。但是，社会经济在不断发展变化，修订后的课程体系在执行的过程中仍然会暴露出问题，需要根据PDCA的原则适时进行动态调整。

参考文献：

[1]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程    教育研究，2015，（2）.

[2][9]中国工程教育专业认证协会.工程教育认证标准：    2017版[S].2017.

[3]李红梅，江志斌，郑益慧.强化工程能力培养的高校课程    体系改革[J].高等工程教育研究，2013，（5）.

[4]戴广龙，张国枢，刘泽功，等.安全工程专业人才培养模式    及课程体系研究[J].安徽理工大学学报：社会科学版，    2009，（2）.

[5]刘莉莉.提高高校就业指导课程教学实效性的有效途径[J].    当代教研论丛，2015，（9）.

[6]王凌峰.人力资源管理专业课程体系设计问题及对策[J].    黑龙江教育：高教研究与评估，2016，（2）.

[7]杨彦勤，李宗利.高校本科人才培养方案修订工作的思考[J].    黑龙江教育：高教研究与评估，2014，（10）.

[8]王雨.专业认证框架下安全工程专业课程体系改革探索    与实践[J].中国安全生产科学技术，2012，（5）.