应用型本科经管类专业基础课实训教学质量影响因素研究

朱礼龙 左劲中

摘    要：文章从教师课程实训组织管理水平、学生课程实训投入水平、师生课程实训过程协作水平三方面，构建了应用型本科经管类专业基础课实训教学质量影响因素研究的指标体系，并以某应用型本科经管类专业基础课实训教学为研究对象，应用因子分析方法，对其实训教学质量的影响因素进行评价。研究认为，应用型本科经管类专业基础课实训教学质量存在两个主要因子，即教学双方对课程实训的影响力及教师对课程实训的影响力，其中教学双方对课程实训的影响力更为关键。

关键词：应用型本科;经管类专业;实训教学;影响因素

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）09-0016-05

近年来，高等教育质量问题引起党和政府的高度关注。2007年，教育部、财政部关于实施《高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）指出，按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则，加强内涵建设，提升我国高等教育的质量和整体实力[1]。2012年，教育部出台《全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号），要求牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路[2]。2018年，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中明确提出，“我国高等教育办学规模和年毕业人数已居世界首位，但规模扩张并不意味着质量和效益增长，走内涵式发展道路是我国高等教育发展的必由之路”[3]。综上所述，笔者认为，“高等教育走内涵式发展的质量提升之路”已经成为新时期办人民满意的高等教育的指导思想。本文以应用型本科经管类专业基础课实训教学质量问题研究为切入点，以某应用型本科经管类专业基础课实训教学为样本，开展实训教学质量影响因素研究，试图梳理出影响专业基础课实训教学质量的主要因素，希望相关研究结论对其他应用型本科高校的专业基础课实训教学质量的提高有所裨益。

一、经管类专业基础课实训教学质量影响因素体系

（一）教师课程实训组织管理水平

1.课程实训目标确定。明确的课程实训目标是做好课程实训工作、保证实训质量的重要前提条件。如“管理学原理”课程实训目标确定为：运用现代管理理论的能力，科学决策的能力，计划的制订能力，分析组织结构、协调三类职权关系、制定组织规范的能力，高效指挥、充分激励、有效沟通的能力，有效控制的能力，创新精神与创新管理能力等。

2.课程实训内容安排。在课程实训目标的指导下，科学合理地安排实训内容，既能够帮助学生理解相关教学内容，又能够提升学生的专业应用能力。目前，我国大多数地方高校经管类实训课授课模式多为在实验室中通过借助于各类仿真软件进行模拟操作，教学内容“仿”而不“真”的现象较为普遍[4]。另外，把实训混同于实验的现象也是屡见不鲜，甚至认为离开实验室就做不了实训项目。在经管类专业基础课教学中，设计大量的实训项目帮助学生提升应用理论解决实际问题能力，如“管理学原理”中的学业规划实训、“微观经济学”中的供求模型实训、“宏观经济学”中的消费函数实训、“经济法”中的订立合同实训等。

3.课程实训流程设计。课程实训教学是一门运用系统科学方法解决教学问题的学问，它以创设情境为起点，设计实训任务，完成实训任务，评价实训教学效果，从而形成一个教学闭环。然而，大多数地方高校经管类课程实训教学课时在教学计划总课时中所占比例较小，一般为1/4—1/6，平均授课学时为9—12课时。教学计划中所规定的实训项目开设的随意性大，实训流程很少严格走一遍。实训教学借鉴的5S管理方案更是难以落实[5]。

4.课程实训方式选择。在教学安排上，较少采用实习实训课模块化教学方式，不利于边讲边练，学生操作能力不能得到有效提高;在教学方法上，存在着教师讲授过多、学生动手操作过少的现象，将实训课变成理论课的延伸，对学生应变能力、创新能力的培养明显不够，对技能培训的特点和规律缺乏深入的总结和研究;或者走上另一个极端，即或是专业理论教学，只注重强调技能练习，缺少对技能实施原理的解释， 学生知其然而不知其所以然。

5.課程实训考核管理。严格课程实训考核管理，可以起到反向约束学生重视课程实训的作用，自觉把课程实训提到课程理论学习同等的高度，促进课程实训教学效果的提升。课程实训考核管理关键在于四个“有没

有”，即有没有依照课程实训考核指导书的要求完成实训工作，有没有完备的课程实训过程材料，有没有课程实训中小组成员的个人贡献佐证材料，有没有顺利通过课程实训抽测考核。 课程实训考核管理要和课程实训内容一样，不能流于形式。

（二）学生课程实训投入水平

1.对课程实训的重视程度。学生是课程实训的主体，只有学生重视课程实训，课程实训教学才能取得预期的效果。学生主观上接受课程实训，认识到实训对提升自身应用能力至关重要，这是影响学生课程实训投入的一个重要的主观因素，也是实训教学取得成功的前提条件。

2.课程理论知识的掌握程度。课程基本理论、基础知识的掌握情况，对课程基本原理的理解程度以及课程理论知识的前沿性、系统性和科学性的把握等，是决定课程实训质量的关键因素。建立在扎实理论基础上的实践才是有的放矢的，它保证了课程实训教学的正确方向和实训教学质量。因此，要求教师选好教材和教学参考书，理论教学中注重学生应用理论解决实际问题的能力训练和培养，为实训教学打好基础。

3.对课程实训要求的理解程度。作为课程教学重要环节的课程实训同样有着具体而明确的要求。一般来讲，教师会在课程实训前将实训规程发给每一位学生，要求学生按照实训规程做好实训工作。如要求学生在每一个实训模块需要做的工作，包括资料的收集整理、典型案例的发掘、企业实际调研、个人或小组代表的发言材料、课程实训报告、纪律要求等。

4.实训小组的团队协作水平。课程实训的一些项目是以实训小组团队的方式开展的，因此，实训小组团队协作水平影响项目的完成质量。接受实习项目后，实训小组团队需要进行项目分工，需要进行有效的沟通与协作，需要相互启发、集思广益，需要发挥实训小组团队集体的智慧。实习项目完成后，项目成果往往由团队小组的某个成员来汇报，其他成员做补充，展示亮点与精准补台相结合，最大限度地发挥团队小组的作用。

5.小组成员对实训材料的投入。课程实习中，教师往往会发现团队小组的成员投入实习的精力不足，热情不高。在收集、整理与使用实训材料的时候，部分学生抱着应付了事的实习态度，拼凑一些质量不高的案例素材，个别学生甚至什么都没做，完全是在搭便车。课程实训投入不足不利于实训教学良好学风的形成，更无法发挥实训教学为地方经管类应用型人才培养的积极作用。

（三）师生课程实训过程的协作水平

1.学生（小组代表）观点陈述质量。学生（小组代表）观点陈述质量的高低直接决定师生在课程实训中能否有效地协作。准确、精练、清楚的观点陈述能够激发听者的兴趣，容易产生认知和心理上的共鸣，能够激发听者的讨论欲。学生（小组代表）观点陈述质量高说明该学生（小组代表）重视课程实训，具有良好的协作态度，既是对课程实训的重视，又是对教师和其他学生（小组）的尊重。

2.学生互评质量。课程实训交流、成果汇报、观点辩论等实训情景下，同学间的互评是一次很好的学习和借鉴的机会。互评要讲求质量，不能走过场，不做老好人。需要互评者就事论事，指出对方的不足，达到加深对相关理论的掌握、部分观点科学性与否的认知以及实习辅助工具如视频材料、PPT质量等方面的改进等。通过学生间的互评，达到共同提高的目的。

3.教师点评质量。教师点评环节往往发生在学生

（小组代表）观点陈述后，教师就应用理论适当性、观点表述正确性、材料选择合理性、团队协作情况等进行点评，既是对该学生（小组代表）观点的总结性评述，又是对后面要陈述的学生（小组代表）的一次提醒。教师点评关键在于鼓励不同观点，引发学生发散思维和深度思考，切不可以一己学术或认知偏好强加于学生，搞一言堂;更不能轻视或嘲讽学生的观点，因为这只能引起师生间的对抗，不利于实训教学工作的开展。

4.教师对实训过程的把控质量。课程实训教学中，学生是主体，教师是主导，教师对整个实训过程的设计、每阶段的实训内容与要求、进度检查、实训成果展示、实训工作总结等，需要有较强的掌控能力，使实训教学按计划进行。因此，教师实训过程把控质量取决于周密细致的课程实训计划以及计划被强有力地执行。

5.学生注意力集中，纪律好。学生是课程实训教学的主体，没有学生的积极参与，就不可能有师生间富有成效的协作。学生的积极参与主要体现在学生对实训课程的重视上，整个实训过程，学生注意力集中，纪律好。教师总是喜欢学习态度端正的学生，因为这不仅是对教师应有的尊重，是对学业的尊重，更重要的是对专业知识和业务能力的敬畏，教师是非常愿意与这样的学生多交流沟通的。

二、实训教学质量影响因素分析模型的构建

基于以上对教师课程实训组织管理水平、学生课程实训投入水平、师生课程实训过程协作水平等影响应用型本科经管类专业基础课实训教学质量的主要因素的分析，证实这些因素与应用型本科经管类专业基础课实训教学质量之间存在理论上的联系，据此，本研究提出了应用型本科经管类专业基础课实训教学质量的影响因素分析模型（如图1）。这一研究模型描述了三类共15个度量指标与应用型本科经管类专业基础课实训教学质量之间的关系。图1中，连接变量与应用型本科经管类专业基础课实训教学质量的箭头表示两者间的因果关系，箭尾处的变量为外生变量（自变量），箭头所指的应用型本科经管类专业基础课实训教学质量为内生变量（因变量）。假定两变量之间正相关，图1中就有15个正相关关系。

三、数据采集与分析

（一）样本与调查问卷

1.样本。由于每所应用型本科经管类专业基础课实训教学内容的侧重点不同、实训教学方法的采用不同以及实训教学手段的应用不同，加之各校各专业学生的生源质量的差异，针对多个应用型本科经管类专业基础課实训教学的随机调查难度很大，本研究采用“便利”方法开展调研，即选取某一应用型本科经管类专业基础课实训教学进行调查，利用该应用型本科经管类专业基础课实训教学中广泛接触学生的机会，对他们进行了问卷调查方式的调研。调研从2018年5月开始到2018年6月，为期一个月。研究对象为某应用型本科经管类的财务管理、审计学、市场营销学三个专业的大二、大三学生，分布在20个班，每班随机发放10份共200份调查量表，回收192份，其中有效量表178份。本研究调研的学生已学过多门次的专业基础课，对课程教学的实训环节有着亲身体验，因此，这部分学生更有关于实训教学质量问题的发言权。

2.调查问卷。调查问卷涉及教师课程实训组织管理水平、学生课程实训投入水平、师生课程实训过程协作水平以及课程实训取得的成果等4个方面，而课程实训取得的成果不在本研究范围内。其中，教师课程实训组织管理水平包括课程实训目标明确、课程实训内容安排合理、课程实训流程设计科学、课程实训方式选择准确、课程实训考核管理规范等5个影响应用型本科经管类专业基础课实训教学质量的因素，学生课程实训投入水平包括课程理论知识掌握系统全面、重视课程实训工作、理解课程实训要求、实训小组团队协作水平高、小组成员全力做好本职工作等5个影响应用型本科经管类专业基础课实训教学质量的因素，师生课程实训过程协作水平包括学生（或小组代表）观点陈述准确、系统、全面、学生互评指出缺点不足，共同提高、教师点评鼓励不同观点，引发学生深度思考、教师实训过程掌控能力强、实训过程学生注意力集中，纪律好等5个影响应用型本科经管类专业基础课实训教学质量的因素。问题回答分5级（如1=非常小，2=较小，3=一般，4=较大，5=非常大）。