搭建学习支架，促进学生思维深度发展

潘丽丽

学习支架有助于学生分析和认识学习任务，能更有效地帮助学生进入学习情景，更充分地进行同伴互学，对促进学生意义建构和思维发展起到有效的支持和帮助。

1.有效使用学习单

学习单是学生学习的重要支架之一。学习单的设计关注对学习过程的多元、多层面的支持，注重不同方法的优化，是支持学生持续不断地深入学习的重要支架。

突出趣味性。品社课设计了《我是小小考古学家》学习单，通过学习单创设趣味性的学习情境，学生根据学习单上的文物图片进行猜测、推理、分析，初步得出结论。同时，与组内同学交流，倾听同伴的想法，表达自己的看法，把文物图片与河流建立联系，提炼和归纳共同的发现。这个过程既锻炼了学生独立思考的能力，也培养了学生倾听、接纳的能力。

强调思考性。二年级数学课设计了《认识时分秒》学习单。这个学习单包括学习提示和学习内容两部分。学习提示中有三个层次的学习过程，在第二层次中，学生和同伴说一说自己的发现，互相补充，完善自己的学习单。学习任务是把钟面填写完整，同时写出自己的发现。学生根据已有认知和生活经验以及提供的实物，在钟表盘上补充相关内容。这调动了学生的生活经验和已有知识，他们在观察和交流中发现表盘中的核心知识，为以后的学习奠定了基础。

兼具延展性。语文学科《詹天佑》一课的学习单，通过课前、课中、课后三部分延展学生学习的过程。课前，学生围绕“为什么说詹天佑是一个杰出的爱国工程师”阐述自己的想法。课上，学生通过交流分享，把同伴的思考补充在学习单上。如第二部分是根据课文内容画出詹天佑决定开凿隧道的两种方法，画出“人字形”线路示意图。看似是简单的画图，实则是将学生的文本理解转化为直观输出。这既调动了学生细读文本的积极性，同时，也对文本中的难点、重点进行深入的挖掘和分析。课后，完成人物评价，从杰出的爱国工程师的角度写感动人物颁奖词。课前、课中、课后的贯穿，使学生的思维得到延展和拉伸。

2.巧用思维导图

思维导图主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学生的高级思维技能和知识建构能力。

梳理关联。英语学科通过思维导图，由一词带多词，一点带多面，极大地发展学生的思维力，丰富学生的想象力。

突出联系。语文学科《跳水》《鲸》思维导图，从不同人物角度、不同主线分析文本的核心思想。数学思维导图突出新旧知识之间的联系，梳理方法和思路，使学生形成建模思想。

多学科思维导图的使用，让学生整理、分析、归类几件事物之间的相似性和差异性，有助于提升学生思维的系统性、整体性、结构性，促进学生高品质思维的形成。

3.拓展学习内容

提供多元支撑材料，可以有效帮助学生建构知识体系，进一步理解知识的核心本质，使学生的思维更广更深。

理解难点。四年级语文《三过家门而不入》一课，课前学生充分了解了大禹治水的神话传说、当时治水的艰难和洪水造成的危害，更深入地体会大禹三过家门而不入的原因，使大禹的形象变得更加真实、立体，学生的思路被打开，对话逐步深入。

拓展应用。五年级语文《奇异的琥珀》一课，提供了黄河象的图片、录音、文字等多种资料，学生能够有效运用课上学习的方法推想黄河象形成的过程以及当时的情景，材料的使用为学生的合理推想提供了重要的支撑。

认知差异。英语学科学习关于低碳生活的话题，学生需要用学过的语言谈论世界水日（World Water Day）和世界动物日（World Animal Day），但学生对这两个环保日了解不多，很难展开对话。因此，教师为学生提供了相关阅读材料作为必要的学习支架，让学生认识到低碳环保的重要性。在完成阅读材料后，学生能够用比较丰富的语言从多方面阐述环境保护的意义。科学学科《日食和月食》一课，利用视频引入学生感兴趣的资料，不仅激发了学生的观察兴趣，同时也让学生逐渐养成良好的观察习惯，为后面完成挑战性任务“画出日月食的成因图像”奠定基础。

多学科资料的引入，可以使学生更有效地建构学习过程，帮助学生丰富认知、关联核心问题、拓展应用，发展思维能力，促使互学过程不断深入。

4.设计问题支架

问题支架是学生学习的重要支撑。设计的问题价值尤为重要，要能够有效增加学生思维的长度、宽度、深度。

问题设计要有挑战性。在学习《圆的认识》一课时，设计了动手操作的学习活动。在纸上画出或剪出一个最大的圓，但不能使用圆规，这对于学生来说是个挑战。课堂上，我们发现学生的创意无极限——有直接画圆的，有借物描圆的，有折痕等距描圆的，还有借助手工课折纸的经验剪圆的。这样的活动，既调动了学生已有的数学活动经验，同时还突破了学生以往的认知结构，打破对其他平面图形的认识，从圆的特征入手思考创造圆。

问题设计要有针对性。要紧密围绕文本及教材中的核心问题来设计课堂问题。例如，三年级语文《足球自述》中，设计了问题：“教材中第三自然段是怎样围绕中心句把意思写清楚的？如果我们把古老换成别的词可不可以？为什么？”

问题设计要有开放性。从设计问题、课堂活动和学习效果三方面对比以往课堂与共同体课堂的不同。学生在与同伴对话、与学具对话、与自我对话中不断深入思考，对概念的认识不断清晰。