构建初中英语口语生态课堂心理环境策略探究

孙艳玲

一、研究背景

1.英语口语的重要性

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具，社会对英语口语表达应用能力的需求不断增强。教育部制定的《初中英语课程标准》中规定的义务教育阶段英语课程的总目标：通过英语学习使学生形成以语言技能和语言知识为基础的初步的综合语言运用能力，而“说”正是语言技能之一，可见英语口语在英语教学中起着举足轻重的作用。

2.英语口语现状

当前中学生的英语口语教学状况并不太乐观。由于应试教育体制的存在，中学英语教学长期以来都是重书面表达而轻口语表达;学生练习口语的方式更多来自于课堂上师生之间的一问一答或跟读录音的形式;学生的英语口语水平普遍不高，“哑巴英语”现象仍很严重，一堂课主动发言的就少数几个学生，大部分学生则充当了旁观者。这样的课堂忽视了学习的主体者，缺乏师生、生生之间思想和观点的交流与碰撞，这样的课堂让学生体验不到英语课堂的乐趣，英语口语也就失去了长足发展的动力。这违背了生态课堂所倡导的要通过创造和谐的心理环境为师生之间进行平等交流、相互对话，以及为师生之间、学生之间进行合作学习、研究学习搭建平台的要求。

二、生态课堂的内涵

生态课堂由多种不同的要素组成，大体分为自然物质因素、社会文化因素（班级人文因素）和心理因素。其中课堂心理因素指的是生态课堂系统中的教师和学生的心理状况，是个人对教室中事物的知觉，尤其是对课堂教学过程中师生之间、学生之间情感的相互影响以及人际关系的知觉。良好的人际关系如师生、生生之间的关系可以增强机体凝聚力，对学生的学业成绩、心理健康和道德与人格的形成都有积极的促进作用。

本文以笔者所观摩的一堂读说结合的北师大版七年级（上）英语课Unit 1 Family Lesson 1 Photos of Us 为例，尝试探究如何在英语口语课堂打造和谐的心理环境。

三、英语口语生态课堂心理环境的构建

1.建立良好的师生关系

成功的教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，一种充满安全感的课堂气氛。这种理解信任的师生关系来源于师生之间的情感交流，而充满安全感的课堂气氛则是师生良好情感交流所形成的和谐、融洽、默契的课堂氛围。

在笔者所观摩的这堂课中，授课老师在预热环节分享一家人（老师的妻子，女儿及老师本人，共三人）照片时问道“How many people can you see in the photo？”，学生异口同声回答 “Two”，老师感觉很惊讶，明明是三个人，学生的回答却是两个人。于是老师追问“Who？”学生回答“Your wife and daughter.”，老师听后嗔怒道“Why did you only notice my wife and daughter instead of me？”学生听后都哈哈大笑，也明白了应该回答照片里是三个人才对。所以老师通过这种幽默风趣的方式不仅化解了学生答错问题的尴尬，同时又让学生觉得老师幽默风趣，和谐的师生关系很容易得以建立，为英语口语交际的顺利展开创造良好的条件。

2.建立良好的生生关系

良好的生生之间的关系应是团结、合作、和谐的关系，在合作中有竞争，在竞争中有合作，倡导良性竞争。适当的竞争是激发学生积极努力和产生抱负的良好动机，是自信和自尊的源泉，促进学生发愤图强，能发展学生独立自主、坚持不懈的个性品质，从而取到更大的收获。而同伴合作或小组合作正是良好生生关系建立的一个见证，正是这种团结、合作和競争的关系为学生在小组合作展示中输入了源源不断的动力。通过观摩Photos of Us一课，发现授课教师在文本阅读前的热身环节、基于文本的问题讨论环节以及最后口语输出环节都很巧妙的利用了小组合作的形式，通过组内合作以及组间竞争的方式既活跃了课堂气氛，又增进了情感交流，并激发了学生用英语进行口语表达的热情。

3.建立以学生为主体的英语口语生态课堂

在英语口语生态课堂中，要突出学生的主体地位，教师要努力做到：首先要激发学生的学习动机，培养学习兴趣;其次必须转变传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心”的陈旧观念，运用多样化的教学内容，创设情境，让学生发现、探索、讨论、体验，以学生的思维发展为主线，以师生及生生合作互动，多向信息交流，多种感官协调活动为基本方式，实现学习方式向自主、合作、探究的根本性变革。根据对Photos of Us一课的观摩，发现授课老师围绕主题family，从介绍家人入手为学生创设情境，并在老师的引导下，学生通过阅读文本、图片及课堂问答等多种形式探究文中人物关系;同时通过内化文本，总结归纳描述人物的句型，进而能够用所学语言口头描述自己的家庭及家人并进行组内、班内口语交流展示。这样的英语口语课堂教学解放了学生的身心，尊重了学生的情感，培育了学生的自信，发掘了学生的潜能，张扬了学生的个性，使每个学生都能更好的发展。

4.建立对话的英语口语生态课堂文化

对话的课堂文化是以“对话”哲学作为理念的一种课堂文化，对话的课堂文化倡导的是民主、自由、对话、合作的哲学理念（杜亚丽，2011）。在英语口语生态课堂，对话教学是交往的教学，是共同建构的教学，这意味着师生思想的共振，情绪的互染，心灵相切，意义共有。学生可以和教师对话，和书本对话，和自己对话。对话教学的课堂文化注重学生的创造性，学生可以积极思考问题，反思问题，而不是一味的唯书、唯师。

总之，本堂课成功验证了英语口语生态课实施的可行性，同时也证明了实施英语口语生态课堂可以极大促进学生成为承担英语知识意义的主动构建者;可以激发学生用英语口语进行表达的热情;同时为师生之间、生生之间进行平等交流、相互对话搭建了平台，如此和谐心理环境的构建必定会为学生英语口语的发展提供长足发展的动力。