巧设情境，妙用素材，让政治课堂美起来

徐莹

一、背景分析

（一）教材分析

本课是高一《政治生活》第七课第三框的内容。第七课主要讲我国如何处理民族问题。前面讲了处理好民族问题必须要坚持平等、团结、共同繁荣的原则、坚持民族区域自治制度，除此之外，由于我国大部分的少数民族都有宗教信仰，所以必须处理好宗教问题。因此，本课书与前面两框题一起构成了解决民族问题的完整体系。

本课还涉及到《哲学生活》的唯物主义和唯心主义，宗教是有神论，属唯心主义。而哲学生活是高二才要学习的，这里学生没有理论基础，所以教师得注意前后联系，给学生做好铺垫。

（二）学情分析

1.學生特点

高一学生处于青春期，心理上，思维上，看问题都比较直观，从自己的感官出发，也很容易受到别人思想的影响，缺乏科学精神和理性认识。做事情时往往不能很好地做到从实际出发，按客观规律办事，充分发挥主观能动性，对我国的宗教政策有的不能真正做到政治认同。

2.学生的知识经验

在其他学科上，比如历史、语文方面，对宗教方面有了一定了解，但缺乏对我国宗教政策系统的认识。

3.学生的能力

进入高一下学期，学生仍然缺乏辩证分析问题的能力，科学精神不够，理论联系实际的能力较弱。

二、案例描述

环节一：导入

（这是在外校讲的一节公开课，为了拉近跟学生的距离，舒缓师生不熟悉的气氛，故借用大家熟悉的《朗读者》中的几句话开启本堂课。）

环节二：授新

说文解字：宗：主要的、重要的、尊崇的。教：教育、教学、教化

宗教：主要的教育、重要的教学、尊崇的教化

展示学习目标：了解我国的宗教状况;理解把握我国的宗教政策;能够以科学的态度对待宗教，弘扬科学精神。

（一）我国宗教掠影

同学们都知道哪些宗教呢，说说看？

学生思考回答：略

教师总结：我国的五大宗教、宗教的性质、我国信仰宗教的人数状况等。

（二）全面正确地理解我国的宗教政策

实时消息：美国国际宗教自由委员会发布2017年度报告，继续建议将中国列为“特别关注国”，连续18年认为中国侵犯宗教信仰自由现象严重。

对外交部的回应，很多记者和外国朋友们仍有一些疑问，这节课我们就开展一次模拟外交部答记者问的活动。（将学生分成5组，一组同学扮演记者，4组同学扮演发言人的智囊团。教师将本课的易混点，难点设计成问题发给各组，让学生做一个参考）

学生：分组、预习课本、根据参考的问题进行讨论

教师：对学生进行指导

学生：记者团提问，其他组的代表发言，智囊团给予帮助。

教师：在学生记者提问完后，教师也充当记者，再提问外交部的智囊团，学生代表回答。

学生：讨论回答。

教师：活动结束后，将这些提到的问题（重难点、易混点）作总结强调，并要求学生在书上划上重点，记好笔记。

（三）弘扬科学精神

教师归纳总结：对待宗教的态度和国家，中学生的具体做法。

环节三：总结（5个“既……又….）

环节四：达标检测

把易混易错点整合成判断题，让学生快速判断回答。

今天，我们跟我国的宗教政策有了一次彻底的遇见，对于这次遇见，你有什么感受？课后把它写下来。

三、教学反思

（一）有借鉴意义和推广价值的方面（本节课“美”的方面）

1.使用优美的语言，拉近与学生的距离。

这是一堂公开课，师生之间都比较陌生，巧用董卿《朗读者》第一期的遇见的开场白的句话作为本节课的导语和结束语，首尾呼应，一下赢得了学生的好感，从而营造出融洽的课堂氛围。

2.巧用实时消息，激起学生的爱国情怀

美国连续18年指责中国的宗教政策，任何一个中国人内心都有触动，借此引发起学生想要为自己的国家辩一辩的思绪，从而也增加了学本堂课的动力，学好本节课，给外国友人讲清楚我国的宗教政策，从而培养学生的爱国情怀。

3.创设教学情境，合理突破重难点

用实时消息调动学生的情绪后，设置答记者问的活动，将学生分组，扮演记者和外交部发言人，智囊团成员，并将易错易混点、重难点设置成参考的问题，学生自主探究，教师补充，从而突破重难点。

4.贯彻新课程理念，发挥学生的主体作用

现在的课堂需要以学生为主体，教师为主导，整堂课用一个情境贯穿始终，学生自己讨论解决问题。

5.落实立德树人的根本任务，培养学生的学科素养

本节课用实时消息，设置情境，激发学生的爱国情怀，科学对待宗教，培养其科学精神。通过答记者问的方式深入了解我国的宗教政策，增强学生对这一政策的政治认同，通过宪法对宗教政策的阐释，增强其法治意识。

（二）需要改进的方面

1.简化问题，把控时间

一堂公开课很重要的一部分就是把控好时间，在设置的问题上可以更简化一些。

2.合理评价，注重生成

在学生活动完后，一定注意对学生进行公正合理的评价，答得好的小组用优美的语言进行评价，鼓励学生。对于学生提问到的其他问题，教师注意引导学生知识和情感上的生成。

3.整体规划，前后联系，数字化概括知识

讲这节课时，要做好整体的规划，注意前后联系，给学生构建一个完整的知识网络，最后总结的时候进行数字化概括，比如四个内容，一个态度等，方便学生记忆。