让情感朗读绽放在语文课堂教学中

贾世梅

【摘  要】

培养学生的朗读能力是《语文新课程标准》中的重要目标之一。有感情地朗读课文，让学生更好地理解课文内容，体会作者的主体思想，与读者产生情感上的交流，以此提高思想情操，扩大学生的人生境界。如何效地提高学生的朗读能力，使学生有感情地朗读课文，是我们每个语文教师必须关心的问题。本文针对语文教学中朗读指导的有效性作一浅析，与同仁共商。

【关键词】

情感朗读  语文课堂  理解   情境   模仿

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。感情朗读是符合小学生年龄及心理特征的，犹如“灵秀之泉”滋润着学生的心田，在培养情感，启迪情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生创造能力、语言感受能力等方面有独到之处。

有一句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西”。作为语文教师，不仅应该具有语言粘住孩子心的本领，而且更重要是指导学生学会这种本领。“授之以‘鱼，不如授之以‘渔”。培养学生的朗读能力，就是使其获得这种本领的一个环节。在引导学生分析课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，不仅能唤起学生情感上的共鸣，而且还能发展学生的思维能力和口语表达能力。

以下是本人對指导小学生感情朗读的一些心得：

一、深入理解课文内容，把握作者的情感脉搏

在语文教学中，我经常为学生读不出作者所表达的情感而苦恼。为什么学生朗读的时候淡而无味、毫无感情流露呢？在教学中，这个问题一直困扰着我。我想除了语文基础差，朗读技巧掌握不好等因素外，最主要的原因应该是学生对课文的理解不够准确，不够深入。西晋文学家陆机在《文赋》中说道：“诗缘情而绮靡，赋体物而浏亮”，表明文章是由于作者情感的迸发而引起创作冲动，经过物态化和物化最终成为现实存在的文学作品。而我们学习欣赏文学作品就是要通过语言文字符号，解读作者溶于其中的的情感世界。要指导学生有感情地朗读，首先要帮助学生理解课文内容，剥开形式符号的物质外观，探寻作者的意象世界。才能引起学生感情的共鸣，才会有感情地朗读课文。

苏教版小学语文教材中有一篇课文——《微笑着承受一切》，讲述了我国女子体操队最优秀的跳马选手之一桑兰，在参加第四届世界友好运动会时意外地从马箱上摔下，胸部以下完全失去知觉。但是桑兰并未悲观绝望，而是以顽强的毅力“微笑着承受一切”，赞扬了桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。在教学这篇课文时，我先向学生介绍桑兰背景，“最优秀的跳马选手之一”。引导学生朗读第一段，激发他们对桑兰的崇敬之情。然后设问：“桑兰这样的优秀，她今后的人生一定很精彩，大家说是这样么？”把学生引入第二部分的学习，体会文中“天大的不幸”，从而将学生的情感引向与主人公同呼吸共命运的境界之中。当学生完全沉浸在桑兰受伤的悲痛之中时，我把握时机关切地询问：“我们为桑兰的不幸遭遇而痛心，难道桑兰就此倒下了么？”学生精神为之一怔，进而感受桑兰的顽强不屈的精神。这篇文章通过对桑兰的语言、动作、神态等细节的生动描写，着力表现了她顽强不屈的精神和积极乐观的人生态度。学生的情感沿着“崇敬——悲痛——坚强”这样一条线此起彼伏，与作者的情感完全交融在了一起。他们的内心受到了极大的陶冶，人生境界得到了提升，朗读时定能由感而发，声情并茂。

二、注重语言描绘，渲染课堂气氛

在朗读教学中，教师能否创设引人入胜的良好情境，是学生能否有感情地朗读课文的重要因素，在朗读教学中，我们如果在适当的时候用富有感情的语言描绘课文所写的情景，或结合课文内容作一些简短的议论、抒情，就会强烈地震撼学生的心弦，使他们处于激动之中，这样就能收到良好的教学效果。《庐山的云雾》是一篇写景散文，描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多变的景观。作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美，对祖国山河的热爱之情表达出来，全文字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。但是，由于全班学生没有人真正到达过庐山，没有亲自感受到庐山云雾的特点，而只能从作者的文章中来感受体会，所以要想朗读时正确地表达作者的感情是比较困难的。鉴于这种情况，我上网搜集了一些关于庐山云雾的图片，教学中边出示图片，边用富有感情的语言进行描绘。引领学生置身于庐山之中，去感受庐山云雾的千姿百态。忽而如“绒帽”“玉带”“天幕”般优美，忽而如“九天银河”“白马”“冰山”般震撼人心。我指导学生用轻缓的语气朗读优美的景物，而在朗读“九天银河”“白马”“冰山”时，则需要有气势。这样，通过引导感受作者情感和技巧的指导，学生就能有感情地朗读课文了。

三、激发想象和联想，进入情境

根据文章的描绘，引导学生进行想象和联想，使他们进入作者所描写的意象世界，是朗读教学的重要方法。如在指导朗读《荷叶》时，就可以运用这种方法。第二自然段中“荷叶挨挨挤挤的”句中的“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶很多、很密，而且使得不易察觉的荷叶的生长过程变得形象可感，准确、传神地表现了荷叶生长过程的生气与可爱。在这里我指导学生展开想象，把荷叶看成是一个个活泼可爱的小姑娘，她们正又蹦又跳地玩耍呢！又如“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动”句的中“翩翩起舞”是轻快地舞蹈的意思。这是一个很有动感的词，舒展、轻快、富有活力，写出了荷花在微风中随风飘动，尽情地展示其美丽舞姿的动人画面。在学生的脑海中就会出现一群舞者翩翩起舞的情景。在教学“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这段话时，我便好奇地问孩子们;“蜻蜓对荷叶说了什么？小鱼昨夜做了什么好梦呢？”激发学生的想象，引起学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望。因此，学生也就能有感情地朗读课文了。

教《花瓣飘香》时，我首先设置悬念“为什么不说‘花儿飘香，而用‘花瓣飘香？”“文中写了一个怎样与花瓣有关的故事？”此时学生就会有各种关于花瓣的猜想。带着猜想朗读课文，展开对课文内容的理解。小女孩的妈妈生病了，为了让病中的妈妈高兴，她想摘朵花送给妈妈。但又不舍得把整朵花都摘下，于是只摘了一片花瓣。在学生对课文内容有了初步的了解之后我追问：“小女孩捧着花瓣会对妈妈说些什么呢？小女孩的妈妈见到花瓣以后会怎么想？她会说些什么呢？小女孩的爸爸人在哪里呢？”一连串的问题刺激着学生的想象，充实课文内容，这样朗读时就更富有感情了。

四、重视范读，引导模仿

在朗读教学中，教师的示范作用显得尤为重要，教师的示范朗读可以启发学生，使他们从中找到准确地表达中心思想的方式。教师的朗读表演可以放在新课的开始，以此把学生带入情境;也可以放在教学之中，以加深学生对课文的理解，活跃课堂气氛;还可以放在总结课文之后，让学生进行艺术欣赏。需要强调的是，示范朗读不是要求学生机械地模仿，因为那样会限制学生的创造性，形成一种没有自己的理解和感受的朗读，教师在每次范读之前，都要根据教学进程提出问题和要求，使学生在听的时候目的明确，听完之后能有所收获。

总之，指导学生有感情地朗读，感悟文本，实现与作者思想碰撞和心灵交流，绝非一朝一夕可以实现。我们只有在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，优化朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，那么我们的每一节语文课都必将因感情朗读而精彩！